人教版高二《师说》教案.docxVIP

最新整理人教版高二《师说》教案 　　导语：《师说》是韩愈创作的散文，是对于传导授业解惑的一种分析论道。下面是该课文的教学设计，欢迎参考! 　　 教学目标 　　1、了解一些文言虚词的用法和名词、形容词的意动用法。 　　2、学习运用对比的方法和反复论证以加强说服力的写法。 　　 教学重点、难点 　　1、重点： 　　本文第一段的作用及其论证结构。 　　2、意动用法及“主谓短语中的‘之’，起取消句子独立性的作用。 　　 教学时数 　　三课时。 　　 教学步骤 　　一、导入新课 　　从初一学过的《论语》中孔子说的一句话：“三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之”导入。 　　字词正音： 　　读(dòu)句读 郯(tán)郯城，县名 苌(cháng)姓 聃(dān)用于人名，老聃 贻(yí)赠送 　　二、解题 　　“说”是古文中的一种文体，属论说文范畴，一般陈述自己对某种事物的见解。“师”是本文要着重论述的论题。“师说”，意思是“说说关于从师的道理”。韩愈写这篇文章是送给他的学生李蟠的，是他35岁时在长安当国子监四门博士时写的。文章针对当时社会上耻于从师的不良风气，痛加针砭。着重阐明教师的作用和从事应采取的态度，有破有立，对我们今天仍有借鉴作用。本文是韩愈文集中的名篇之一。 　　作者简介： 　　韩愈(768～824)，字退之，河阳(今河南孟县)人。生三岁而孤，靠兄嫂抚养长大。幼年好学不倦，到十七八岁，学问已有相当扎实的基础。二十五岁中进士，二十九岁登上仕途。以后历任地方上和中央的一些官职，其间有两次因上疏皇帝提意见，被贬官，第二次差一点儿被处死。最后官至吏部侍郎(相当于副部长)，故亦称韩吏部。因先世居昌黎，宋代追封他为昌黎伯，故又称韩昌黎。又因死后谥“文”，故称韩文公。韩愈、韩退之、韩昌黎、韩吏部、韩文公是同一人的许多异称。 　　韩愈在中国文学史上有他的重要功绩，他和柳宗元一起提倡古文运动，主张恢复先秦、西汉的优美散文传统，坚决摒弃南北朝以来只讲究文章形式，不重文章内容，矫揉造作，华而不实的文风，并提出要创造性地学习古文，反对模仿因袭，人云亦云。(观点“师其意不师其辞”、“唯陈言之务去”、“唯古文必己出”、“文从字顺”)他不仅是古文运动的领袖，也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们传诵的优秀散文。他的散文：题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气势雄壮。所以后人称他的文章为潮水一般(韩潮)。他的文学理论和创作实践对当时和后代都有相当大的影响。宋代文学家苏轼曾誉他“文起八代之衰”、“匹夫而为百世师”。后世尊他为唐宋八大家之首。(唐宋八大家──韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石)他所谓“古文”，是和当时流行的重词藻、轻内容的骈文相对立，即奇句单行，以儒家思想为基本内容，取法先秦两汉文体的散文。 　　初中课本选了他的《马说》一文，借千里马难遇伯乐，来比喻贤才难遇知己，难得重用。把自己一腔愤懑之情发挥得无余，富有现实意义。 　　三、过程设计 　　1、诵读第一自然段，用原文回答下列问题： 　　⑴ 人为什么要从师? 　　① 学者必有师; 　　② 师者，所以传道受业解惑也; 　　③ 人非生而知之者。 　　⑵ 作者认为从师的标准是什么? 　　“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。” 　　2、诵读第二自然段，用原文回答下列问题： 　　⑴ 本段对“古之圣人”“从师”与“今之众人”“耻师”相对比后得出了怎样的结论? 　　“圣益圣，愚益愚。”或“圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，皆出自于此乎?” 　　⑵ 接着，本段中“今之众人”在从师一事上存在自相矛盾的事实，这是怎样的一个事实? 　　“爱其子，择师而教之;于其身也，则耻师焉。” 　　⑶ 本段中的“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在从师问题上分别怎样做的? 　　“巫医乐师百工之人”：“不耻相师”。“士大夫之族”：“群聚而笑之，曰：‘位卑则足羞，官盛则近谀’”。 　　⑷ 这样的做法带来怎样的结局? 　　“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及。” 　　⑸ 通过以上三组对比，作者表达了怎样的观点?用自己的话回答，用原文回答。 　　自己的话：士大夫之族自恃门第高贵，耻于从师是错误的，愚蠢的。(注：大意对即可。) 　　原文：“学者必有师。” 　　⑹ 联系第一自然段、第二自然段，分析第三自然段举出备受封建文人推崇的孔子的例子，意在证明怎样的观点? 　　“学者必有师”。“道之所存，师之所存也。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。” 　　⑺ 在分析了观点后，诵读第三自然段。文章第四段交代写作缘由，但仍隐含着作者的观点，哪些句子可以表现作者观点? 　　“不拘于时”、“学于余”、“能行古道”。综观全文，观点很清