上041110今天我没有完成授课计划参考文件.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14930 FORMTEXT 预设计划 FORMTEXT 初中 FORMTEXT 盛志军发表在 FORMTEXT 上041110上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 艺术 题为《 FORMTEXT 今天，我没有完成授课计划》 象力，而是要引导学生向更多层面的领会角度来吃透知识，培养了学生不轻信、不盲从、不惟书、不惟上的创新思维. 三、 分析 我作为一名近三十年教龄的初中数学教师，总是以认真的工作态度投入工作，也已有较扎实的教学基本功，备课更是认真仔细:“4个复习例题，自己感到经过了精选.还考虑了解题思路，各种解法和数学思想的渗透，其至准备叫哪几个同学发言、板演都考虑的很周到这是我上好这堂课的基本前提,也是一名教师典顼的、必备的优良传统工作作风.然而，这样的备课也是古板保守的,我忽略了一点——发展中的学生和学生的发展.在备课时，学生会怎么想，学生可能会怎么做. 也正因如此，“精心设计的这道几何题”，“我讲得很投入”，“轻车熟路，很是得意可见，我也受着传统型.教学的影响.而当半路杀出一位“程咬金”吋，我产生了剧烈的心理冲突:“还有三道题没有讲完，复习课时间紧啊，随她去，不要让她发言了但我看到了“这位同学露出了期盼的眼神“，“闪烁出智慧的灵光“强烈的求知欲望”吋“我内心深处产生了深深的同感.好吧，让她发言吧!”我的心已和这位学生岑距离沟通，感受到她内心深处的渴望. 我看到这个生命渴望得到一个机会——个发展的机会.于是，“师道尊严”让位于学生的发展，允许质疑，给你发展的舞台——尽管学生说“老师，你的这种解法太烦了”就连同学们都深感这里面的挑战味儿，我却坩然地“仔细倾听她的发言”，在自己为学生的思路感叹时，在其他学生还没搞懂吋,没有急于站起来白己讲解，而是“亲切地走过去”，“请你到讲台上再给大家讲讲吧!”把教鞭交到了这个学生的手里，并且“悄悄地坐到了她的位W:上这些语言和身体的变化动作使得全班(不仅仅是那位笮手的同学)同学充分感受到他们求知过程中提出的观点、创意和合理要求得到教师足够的关注、认同其至欣赏. 四、 反思 冋顾本案例的教学进行反思，发现本案例的教学，爭实上是教师以建构主义的理论为指导思想，实现了新课程数学教学的三维目标. 1. 就课堂教学内容而言，体现了知识和技能建构的有效性 在认识论上，建构主义认为人作为认识的主体不是对现实进行“复制”，而是根植于学生先前的经验，帮助学生以自己独特的方式对现实进行选择、修正，并赋予现实特有的意义.本案例中，教师一开始的认真备课，试图把几何直线m部分的知识和技能，通过四个例题的讲解，“复制”给学生，只要学生能按照教师的详细方案接受即可.这种学习材料仅来自文本的方法，显然不符合建构主义的观点. 2. 就教学过程而言，体现了教学资源动态运作的生成性 建构主义教学观认为，教学过程中，知识建构的过程，在教师身上同时发生着，教师必须随着情景的变化改变自己的教学方式以适应学生的学习.这里，各种教学资源不断有待挖掘，特别是不可低估学生的想象力和创造力.这就需要教师、学生、教学内容积极互动，促使课堂从以板的模式中走出来.也就是让课堂充满动感，变化莫测.教学进程的每一步提升,成为师生双边达到共同生成的结果.从这个意义上说，那种“一板一眼”、“严丝合缝”、“铃响声落”、“嗅然而止”的教学过程，并不能证明教师上了一堂好课，恰恰相反，它正好暴露了教师的教学设计思路是以教师为中心，而非以学生为中心的，学生只是演绎教师教学过程的工具和配角.从本案例教学过程的环节可以看出，教师没有被授课计划束缚,而是随着课堂学生的心理发展变化，不断地调整课堂结构，从而，开发了来自课堂可利用的颇有价值的教学资源，构建起一堂动态的生成性课堂. 3. 就课堂教学环境而言，体现了“以人为本”发展的生命性 建构主义的师生观与行为主义和认知主义的最大区别在于它十分重视创设师生之间的平等、民主课堂氛围，不是教师“念设计台词”的作秀.这样的氛围为学生创造了一个适宜学习,主动建构的教学环境.这与在新课程指导下，构建“以人为本”发展的生命性课堂一脉相承.课堂应该充满生命的活力. 综观以上分析和反思，我认为指导新课程提出的自主、合作、探究的学习理论基础之一是建构主义理论.在今后的教学中，我们务必，的理念在这一层面上，积极开展数学新课程教学的实践，努力开创一条符合我国数学教学改革的有效途径.