上050405教师成长：以教学案例为载体的行为研究汇编.docVIP

资料编号 FORMTEXT 11462 FORMTEXT 案例 FORMTEXT FORMTEXT 朱哲发表在 FORMTEXT 上050405上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教研 题为《 FORMTEXT 教师成长：以教学案例为载体的行为研究》 1.引言 教育研究者必须思考实践如何上升为理论，以及理论如何指引实践的问题.教师教学知识的发展过程,或者更广义地说是教师的成长，正是这样一个具体的问题.教师自身发展更多地关注教学实践如何上升到理论,从而指引自身今后的教学实践;教师在职教育则更多关注理论如何向实践转移，使专家“倡导的理论”（espousedtheories)真正成为教师“采用的理论”（theories-in-use)[1]. 解决理论向实践转移的做法主要有结合课例的同事互助指导(peercoaching)、案例教学法（casemethodsofteaching)和行动研究(actionresearch)等几种.在教学中，行动研究的实质就是广大教师通过行动与研究的结合,创造性地运用教学理论研究和解决不断变化的教学实践情境中的具体问题,从而不断提高专业实践水平的一种研究类型和活动.在行动研究中，缺少教师自身的教学反思(reflectiveteaching)以及专家的协助和指导，并不能取得很大的成效. 综合文献研究、经验总结以及对当前教学和课程改革实践的深入洞察,顾泠沅等曾提出“以课例为载体的教师教育模式”,我们对此稍加改编，加入“行动研究”元素，提出一种教师成长的方式:以教学案例为载体的行动研究.它更强调教师的主动参与与投入，以及与专家的互动，从而达到在行动和研究中成长.这种行动研究有以下几个要点：①参与者包括一线教师以及数学教育研究者(专家)，一线教师作为研究的客体同时也是研究的主体；②一线教师既要保持同事之间的互助支持，同时注重纵向的理念引领和专家指导；③无论教师还是专家，既要保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为自省的全过程反思. 2.基本模式 “实践反思模式是面向未来的教师教育的基本模式.”[3]以教学案例为载体的行动研究,属于这一模式，它通过教学实践、理论指导、行动反思达到一种更新、发展和成长.实施“以教学案例为载体的行动研究”的基本模式，如图1所示. 这一模式说明了本研究的过程分教师和专家两条线进行.教师在进行传统的教学后，通过专家的指导，学习一些新的教学理论，更新观念，对传统的教学过程重新进行设计，使其具有创新成分，并利用这创新设计改善教学行为，进行创新教学.对于专家而言，先是对教师的传统教学进行观摩，对其实录，编成教学案例；随后对这一教学案例进行分析，运用教学理论对原案例进行理性重建，改编成新的教学案例，这是一个思想实验的过程；其后结合教师的创新教学,和他们一起对教学进行反思，对新案例进行理论分析.通过这样一轮活动，达到理论与实践的碰撞与融合.很明显,教学案例是本研究的载体.借助于教学案例(传统案例和创新案例)，教师和专家进行合作,这些合作活动包括理念学习、案例设计和行为反思. 3.研究案例 为了对上述基本模式进行说明，我们在此 4-6 选择了一个教学内容的研究过程作为研究案例，以时间顺序给出三个教学案例，使教师与研究者(专家)在共同制作教学案例时出现的困惑与思索、教师在理念与经验引领之下的行为自省、教学经验重构、扎根理论建立等过程有一个全景式的展示. ?案例1:《圆锥曲线.椭圆》的传统教学[4] (1) 引出课题：汽车油罐的横截面的轮靡,行星和卫星运行的轨迹等. (2) 探讨椭圆的本质特征，给椭圆下定义:教师利用两个困打，一条定长的细线，一支粉笔，在小黑板上演示一个椭圆形成的过程；要求学生注意观察该画困过程，思考椭圆与圆有哪些相同与不同的特征. (3) 根据椭圆定义，推导椭圆的标准方程. (4) 例题讲解和练习. (5) 小结. ?对案例1的反思 这一内容通常以椭圆的机械画法引入.也有教师先讲海尔.波普彗星的现象，或者拿出一个圆锥模型让学生观察截面的形状,再由机械画法引出椭圆的定义以及焦点的概念.这样教师直接地、生硬地把概念“抛”给了学生.尤其是“焦点”，更象是“从天而降”；而焦点之所以为焦点，学生却是不明所以.教师应给学生独立探索的时间和自由想象的空间，让他们经历数学知识发生、发展的全过程.这样学生成为学习的主体，而教学真正建立在学生自己探索、思考、理解的基础上.于是教师和研究者共同设计了新颖的案例2. ?案例2:《圆锥曲线.椭圆》的创新设计 (1)同题:“椭圆”两字让你想到了什么？或者说椭圆与圆有什么关系（困2?困4:压扁的圆、拉长的圆、倾斜的圆)？ (7) 画困：利用猜想画困（实质是椭圆的机械画法)，也可用几何画板演示这一过程. (8) 形成定义: