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新课标下如何有效开展口算教学 《 义务教育数学课程标准（2011年版）》（下称：新课标）在实施意见中明确指出：“知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。那么，当大家都在谈论“四基”，都把目光和焦点放在“基本思想”和“基本活动经验”的时候，我们也要提醒大家：口算教学中也有“基本思想”和“基本活动经验”，我们也要在新课标下重视口算教学。这是因为：口算教学，以第一学段为主，贯穿在小学一至六年级教学之中；口算教学在小学数学教学中占据非常重要的地位：它既是笔算、估算和简便计算的基础，也是运算能力的重要组成部分；它具有方便、快速、灵活的优点；它还是数字运算和代数运算的基础，甚至是很多高等数学运算的必要手段。在进行口算的过程中，有比较复杂的心理活动，有分解思想、分类思想和凑整思想，也可以在具体的操作活动中积累基本的活动经验。经常进行口算练习，对培养学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性都是十分有益的。那么，在新课标下，如何有效地开展口算教学呢？这里以一年级口算教学为例，具体谈一谈口算教学的策略。 一、手脑并用，感悟口算方法。 一年级的孩子都会一首儿歌： 人有两件宝，双手和大脑。 双手会做工，大脑会思考。 …… 在一年级就“引进”双手这件“学习工具”，结合算盘中算珠的特点，大拇指表示5，其余四指都表示1；左手表示十位，右手表示个位；小手握拳表示0。在认数教学中就用手来表示数，比如5就伸右手大拇指；50呢，左手伸大拇指，表示十位5，右手握拳，表示个位是0；51呢，左手伸大拇指，表示十位5，右手伸食指，表示个位是1；56呢，左手伸大拇指，表示十位5，右手同时伸大拇指和食指，表示个位是6……。10以内的加减计算，只要一只右手即可；100以内的加减计算，只要左右双手也就能全部计算。手脑并用，用手来表示数，进行加减计算，用脑来记数，达到脑算心算的目的。这种手脑并用的计算方法，非常实用于一年级的孩子。孩子们觉得有趣、好玩，愿意去算，也愿意去学，还避免了上课分心、做小动作等不良习惯。一年实践证明：这种方法有效，孩子喜欢，家长赞成。如在教学“九加几”的进位加法时，除了我们常用的“凑十法”、数数法，还使用了“手脑法”。如：9+7，先伸出右手的5个手指，表示9，再加7时，7和3凑成10，弯曲3（即右手的中指、无名指和小指），然后左手伸出1（即食指），得数是16（即左手是食指，右手是大拇指和食指）。这种“手脑法”实际上就是“凑十法”的原理：9+7=（9-3）+（7+3）=16；再如56+23，先伸出56，再先在左手（即十位上）加2，然后在右手（即个位上）加3，这实际上就是两位数加两位数的口算方法：从十位加起——十位加十位，个位加个位；还如56+29，先伸出56，再先在左手（即十位上）加2，然后在右手（即个位上）加9，发现9+1=10，弯曲右手食指（表示1），然后在左手上伸出无名指（即进位1），这实际上就是两位数加两位数的进位加法：从十位加起——十位加十位，个位加个位，个位满十，向十位进“1”。减法运算的方法也是如此：如56-21，先伸出56，再先在左手减2（即弯曲左手大拇指，伸出左手的食指、中指和无名指），然后在右手（即个位上）减1，这实际上就是两位数减两位数的口算方法：从十位减起——十位减十位，个位减个位。浅显易懂，便于操作，易于领悟口算方法，积累基本的口算经验，体现了分解和凑整思想，得到师生和家长的认同，收到了非常好的教学效果。 二、分类整理，形成口算技能。 新课标在实施建议中明确指出：基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。那么，如何注重口算训练的实效性呢？关键在于口算教学的内容，因为“教什么比怎么教更重要”！为此，我们对一年级的口算内容进行分类整理，促使孩子们形成基本的口算技能。 1、有规律的口算题分散练 一年级的口算，有许多题目都有一定的规律，在孩子们理解算理、掌握算法的基础上，寻找一定的规律，既能渗透分类整理的思想，又能形成一定的口算技能，还能提高孩子们的口算速度，达到或超过课程标准提出的速度要求（新课标在第一学段计算技能评价要求中明确指出：20以内加减法，每分钟 8～10题；百以内加减法口算，每分钟3～4题）。如运用20以内的进位加法表，竖着找规律，就会发现：和的个位是“加9减1”，“加8减2”，“加7减3”，“加6减4”，“加5减5”了；而20以内的退位减法表，竖着找规律，就会发现：差的个位是“减9加1”，“减8加2”，“减7加3”，“减6加4”，“减5加5”了。这样的口算宜分散练习，如在教学9加几的题目，让孩子们悟出和的个位是“加9减1”的规律，不宜引导过多