上040200“双基”数学教学论纲最终.docVIP

资料编号 FORMTEXT 7446 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 张奠宙发表在 FORMTEXT 上040200上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 双基 题为《 FORMTEXT “双基”数学教学论纲》 我国的“数学双基教学”，曾经培育了几代人的数学素养.遗憾的是，这种诞生于我国数学教学实际的教学理念和教学方式，始终处于一种经验水平，缺乏理论关注和研究.近年来,教育类的著作和论文林林总总，仔细一看，多半是依据国外盛行的种种理论，带着批评的眼光看待现今的数学教育，不断地要数学教师“转变观念而我国的双基教学几乎成了一个被遗忘的角落.借鉴国外的好经验当然是必要的,但是，不能“以洋诽中”，把自己看得一无是处.总结自己的经验，看到自己的特点，才能正确地做到“洋为中用不久前，我国的《高中数学课程标准》正式发表，并进行了相当广泛的实验.在实验过程中，“数学双基”得到领导和广大数学教师的重视，并在全国性的会议上进行了讨论.本着参与讨论的态度，我们写了以下的16条意见，以供有兴趣的读者参考. 1. 双基是指“基础知识”和“基本技能”.中国数学教育历来有重视“双基”的传统.1963年提出加强基础知识和基本技能的教学,是针对“大跃进”时期教育中存在的“浮夸风”现象而提的.1987年正式提出“双基”，也是“拨乱反正”之后，对“文革”吋期否定知识系统性、片面联系生产实际等错误做法的否定.注重双基、保持基础知识的系统性，是从沉痛的教训中总结出来的经验. 2. “数学双基”的内涵有狭义和广义之分.狭义的双基指记忆和掌握“基本数学公式和程式”，以及能够快速且准确的“基本运筧技能”.广义的则泛指和“创新”相对的那一部分，不妨称为“双基平台目前大多使用广义的内涵理解.但是，不能说中国数学教育就是“数学双基”教育，那就太广泛了.能够检测、得以外显的“双基”，往往指狭义的部分.例如，小学里的整数、小数、分数的运筧速度，中学里整式的分解、合并、配方等的运筧速度等，都是可以测S的“双基”.这里，“双基”强调运筧的速度或熟练程度，而在西方则认为能够理解就行，不必讲速度.这是教育理念上的差异. 3. 任何教育都会关注“基础”和“创新”两个层面.优质教育=良好的基础+创新的能力.中国的数学教学偏重于“打好基础”.W此，在打好“双基”方面有许多好的经验，值得总结.同时也出现了“基础过剩”、“忽视创造”的缺失，应当纠正. 4. “数学双基教学”可以看作一种“以打好数学双基为本”的理论.它的出发点：（1)打好数学基础；（2)将探究、发现、创造等教育目标和基础整合.反对的两种偏向是：（1)基础过剩，在花岗告基础上盖茅苹房；（2)离开基础空谈创新、探究，成了基础无法支持的空中楼阁.这两种倾向在国外和国内都存在着. 5. “双基”数学教学是客观存在的.它具有特定的文化底蕴，形成了基本教学理念，具有完整的教学策略，深刻地影响着当前的教学.我们的任务是揭示“双基”数学教学中合理成分,继承优良传统，并且与吋俱进地加以发扬.因此，我们可以将之作为一种实际现象和理论形态加以研究,不做绝对肯定，也不能绝对否定. 6. 正如“探究式教学”、“发现式教学”等提法一样，“双基数学教学”代表一种教学理念，一种特征，一种倾向,它只是我国数学教育中的一个部分，虽然是十分重要的部分，但不能把“双基数学教学”等同于我国数学教学.我们既不能把中国数学教育的某些成功，一律归功于“双基”，也不能把中国数学教育的缺失，一律归罪 于“双基 7. “双基数学教学”是中国传统文化的一种传承.数学教育的文化传统.数学双基教学具有深刻的中国文化底蕴.小农经济的稻作文化，精耕细作的要求，养成重视操作技能的传统.儒家文化中收敛性的思维模式，总是“代圣贤立言”，强调严格地遵从经典.严酷的考试文化,只要求基本功和八股程式，无关创造.淸末的考据文化，只重逻辑严谨，不求丰富想象.因此，中国文化能够迅速和外来数学中的逻辑演绎相融合，却往往和重大数学创新的思维模式形成隔膜. 8. 中国的考试评价体系，是形成“双基”数学教学的重要动如今的考试制度和评价方法，只能反映学生的“数学双基”掌握的水平，却无法测S学生的创新能力.高考数学试卷的刻板模式(中国特有)进一步加重了“数学双基”在教学中的影响.这一点，在东亚文化圈的国家里,都不同程度地存在着，而以中国大陆最其. 9. 中国数学双基教学，以重视逻辑演绎为主要特征.包括概念的辨析(属+种差)；不重不漏的分类；主要公式的记忆；知识点之间逻辑的链结；数学解题的程式的掌握；数学解题套路的熟悉.这些都是必要的.我们在这方面有很好的传统和经验，应该发扬.于是，以培养逻辑思维能力为核心的数学教学观念，成为多数数学教师的信条.但是，数学毕竟不等