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浅议小学语文个性化阅读教学有效性 《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置，在阅 读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行 为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在 主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感 悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 显然，《课标》中的这段有关阅读教学的建议，是以发展学 生个性为出发点与归宿点。我们教师都知道，作为阅读教学 的主体——学生，他们有着个性气质、生活经验、心境、情 趣的差异，每时每刻都在展示着自己的个性，就像世界上找 不到两片完全相同的树叶，每个学生也都是独特的个体，都 有着属于自己的内心天地。但在阅读教学中我们教师个性化 朗读指导却显得有效性不够。那么怎样才能使阅读教学中个 性化朗读指导的过程更实在，更有效呢？下面我就结合几个 课堂案例来谈谈我的几点粗浅认识。 一、再现形象，在具体情景中进行阅读教学 文学创作一个重要的原则是“形象大于思想”，这也应 该是我们语文阅读教学的一个重要理念。一位教师在执教 《爷爷的芦笛》（苏教版第十一册），出示了第八自然段：“大 海不知什么时候变得狂怒起来，四溅的浪花和水珠喷洒到窗 户上。狂吼的海风摇撼着小屋。这小屋好似一只在波峰浪谷 中颠簸的小船，随时都有被海水吞没的危险。” 师：请大家认真读读这一自然段，说说：你仿佛看到了 什么，听到了什么，感受到了