在“分数问题”教学中利用线段图解题的实效性策略研究.doc

在“分数问题”教学中利用线段图解题的实效性策略研究 一、课题研究的背景 新课程改革进行到今天，我们在不断探究着各种教学方法和教学手段，基于对现阶段的教学方式的反思和思考，我们重新来讨论“画线段图”这一看似陈旧的话题，还是很有必要的。首先画线段图是现行数学“问题解决”中常用的一种思考策略，在新课程背景下，画线段图从数学教学的“辅助手段”开始向“课程目标”的价值提升，这必然要求我们教师重新认识线段图教学策略的重要性。其次，在实际教学中，我们根据学生的实际需要、知识经验、发展水平，巧妙运用线段图，可以有效提高学生的思维能力。 使用线段图解决问题是一种数学技能，但在教学过程中真正的现状是学生不能有效习得这技能，从六年级“解决分数问题”的教学中发现学生主要存在三种情况：1.会画线段图却列不出算式2.会列式不会画线段图3.画出的线段图和算式不能对应。总的来说，目前对学生如何理解数学抽象图示还缺少系统的研究，我们一直想当然地把线段图当做工具来用，需要时信手拈来。其实，对于大多数孩子来说，从具象的图片到抽象的图示，没有一个循序渐进的过程，对我们成人看似简单的线段图，学生理解是有困难的。这也是为什么小学生到高年级数学越学越累的一个原因。 二、课题研究的实践意义和理论价值 小学数学问题的解决既是教学中的重点，也是教学中的难点。有不少应用题，文字叙述比较抽象，数量关系比较复杂，小学生的思维又处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，对于一些抽象问题理解起来困难较大。如果教师一味的从字面去分析题意，用语言来表述数量关系，学生却难以理解和掌握。即使是学生理解了，也只是局限于会做某个题了。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。一个教师不仅要教给学生知识，更重要的是交给学生学习知识的方法。线段图在小学数学应用题教学中起到了奇妙的作用，它可以帮助学生轻松、愉快的学会复杂关系的应用题，既培养了学生的能力，又促进了学生思维的发展，是教学中行之有效的教学方法。 画线段图解觉问题的优点 1.小学生年龄小，理解能力有限，借助于线段图解题，可以化抽象的语言到具体、形象、直观图形。教师引导学生用线段图的形式表示题目中的数量关系，更直观，形象，具体。 2.有的应用题，数量关系比较复杂，学生难以理清，借助线段图可以准确的找出数量间的对应关系，很容易解出要求的问题，可以化难为易，判断准确。 3.有些应用题数量较多，数量关系学生感觉比较乱，学生容易混。借助线段图，可以化繁为简，发展学生思维。 4.线段图不但使学生解答应用题不再困难，而且借助线段图，可以对学生进行多种能力的培养。如一题多解能力的培养、根据线段图来编应用题，进行说话能力的培养、还可以直接根据线段图进行列式计算。线段图画的美观大方，结构合理，还可以对学生进行审美观念，艺术能力的训练。 三、概念的界定 1.线段图解题：是一种重要的数形结合的数学思想方法，它具有半抽象半具体的特点，它既能舍弃应用题的具体情节，又能形象地揭示条件与条件、条件与问题之间的关系，把数转化为形，明确显示出已知与未知的内在联系，激活学生的解题思路。 2.分数问题：即分数应用题，根据已知量与未知量之间的关系，求标准量或求标准量的倍数量，数量关系主要以分数的形式架构。 四、研究的内容和预期的目标 在问题解决过程中，利用线段图将题中蕴涵的抽象的数量关系以形象、直观的方式表达出来，能有效促进问题的解决。线段图的运用属于实践范畴，总是发生在真实的实践情境之中。它不仅有显性的行动表现，同时还逻辑地包含由行动所引发的结果。所以对问题解决中线段图定式运用的反思必须真切观照教学实践，并对行动与结果之间的关系进行深入分析和明确揭示。线段图的合理运用能解放并增强学生的心智力量，反之则会束缚和阻碍学生的心智发展。那么，我们如何正确合理运用线段图呢？学生对线段图的认识到底经历了怎样的过程？笔者试图从以下几个方面进行研究。 1．用线段解决问题学生需要怎样的知识积累 2．在教材之中，“线段图”它是怎么编排的 3．线段图的运用应是否符合学生阶段性的思维发展水平 4．怎样培养学生利用线段图解决分数问题 从现在的情况来看，很多学生是不会画而且不喜欢画线段图的，因为他们还没有体会到线段图的好处。所以我们也不必强迫他们去画，应该让少数学生先会画线段图，让他们在画的过程找到解题的捷径，找到解题的乐趣，从而去影响周围的学生，这样将更有利于“画线段图”。通过本课题的研究将要达成的预期目标： 学生能用画线段图的方法理解分数应用题中的数量关系， 做到图式对应，直观形象。 通过画线段图开阔学生的思路，帮助学生一题多解 通过画线段图解决问题，促进学生思维的发展 五、课题研究的措施 课堂的构成无外乎学生、教材、教师，用线段图解决分数问题的过程中，只有三者的力使往一处才能发挥其最大的效能，相反就可能造成徒