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低年级数学课堂教学中有效生成的策略 新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参和课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么在低年级的数学教学中，如何让课堂焕发生命的活力，促使学生生成有价值、有创见的问题和想法，使所有的学生得到健康的发展呢?多年的课堂教学实践给了我很大的启发。 一、有效生成需要精心预设 平时我们所说的备课，就是对教和学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。 比如，我在教学一年级《乘法的初步认识》时，上课一开始，我按照教学预设出示摩天轮情境图让学生观察。 师：根据图上的信息，你能不能提出一个数学问题，并打算怎样解决? 生：我提的问题是玩摩天轮的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。 学生的答案跟我的预设一样，我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。 师：你是怎样想的?(学生陷入了沉思) 生：我看到一个吊篮里有4人，那么几个吊篮就是把几个4