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浅议强化习作指导提高学生语文素养 习作教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文 素养提高的重要途径。但长期以来，我们的习作教学往往固 化了这样一种模式：布置一个题目一一提供几个要点（要求） ——介绍几点技巧一一学生自主作文一一教师批改讲评。通 过实践不难发现，这样做的后果是不仅扼杀了学生习作的积 极性，砍掉了刚要起飞的思维的翅膀，而且助长了学生抄袭、 应付习作的不良习惯。同时效率也很低下，当学生想要表达 时，老师并没有要求习作，而当课堂进行习作时，学生的生 活体验早已过了 “保鲜期”，无素材可用。随着新课改的深 入开展，教师成为制约学生习作水平提高的瓶颈。孩子生性 天真、烂漫、活泼、好动，喜欢留心周围的事物，而教师缺 乏对孩子习作的指导，着实无益于学生语文素养提高和发 展。为此我们在习作指导上做了一些尝试，与同行们探讨。 一、严格要求，打好基础 依据《语文课程标准》对不同学段习作要求不同，我们 安排了不同的目标任务。即在每个年级开设阅读指导课，引 导学生学会品读名家、名篇、名段，注重素材的积累；小学 低年级学生采取自编自建的以“我的成长足迹”为主题的 习作任务，通过写话、粘贴、绘画等不同的形式来描绘人物、 景色、事件等；中高年级学生都要写日记或周记，利用摘抄 本，进行妙词佳句，名篇名段，名言警句等内容摘抄。为学 生的创作提供素材，达到厚积薄发的效果。 二、 体验生活，抒发情感 生