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浅议教师语言在语文教学中的助学功能 新课堂强调学生是学习的主人，一切外在的教 育行为，都是为这个主体发挥帮助、促进、催化的作 用。那么作为课堂的引导者一一教师，在语文课堂教 学中如何发挥助学功能，培养学生的学习能力呢？笔 者在实践中发现，在超越传统教学方式的过程中，教 师的语言越来越显示出其突出的助学功能。 一、激趣功能 激趣，就是借助教师精练性、激励性的语言，营 造氛围、创设情境,调动学生浓厚的学习语文的兴趣， 进而激发其内在的学习动机。例如，教学《燕子》一 课，在学生看了燕子图片，读了课题之后，我问：“孩 子们，你们猜猜，课文会写些什么？ ” 一听此话，学 生们饶有兴致地大胆猜测着：会写燕子的特点；会写 燕子的本领；会写燕子怎样过日子的……当他们争先 恐后猜测时，我故作神秘地说：“课文到底会写什么呢? 那我们就到课文中去找答案吧。”学生们急于去验证自 己的猜测，便兴致勃勃地阅读起课文来，完全沉浸于 阅读的快乐之中，对接下去的学习产生了浓厚的兴趣。 这样，在一个充满张力的问题带动下，师生创设出一 个精彩的教学片段。 教师一句神秘话语激发了学生当下强烈的学习动 机，而教师一句充满期待的激励性语言有时则能萌发 孩子一生的梦想。《人生第一课》讲了这样一个故事: 教师给刚上一年级的学生讲了一个故事之后，举起一 本书亲切地说：“这个故事出自这本书，你们长大了, 也能写书。”学生们听了有些