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高三学生如何突破数学思维障碍 眉县教研室姜刚 经过高一、高二深入学习及高三的第一轮复习，学生的基 础知识相对来说已经比较全面了。但是考试过程中依然会出现这 样或那样的问题，提别是“不该错”的题目让学生头疼-一明明 会做的，怎么就做错了呢？在与学生的交流过程中，我们也经常 听到学生这样说：“上课听老师讲课听得很“明白”，但是自己解 题时，总感到困难重重，无处下手。”课堂教学中也总出现这样 的场景：当我们把一个问题分析完时，学生拍着脑袋哀叹“我怎 么没有想到这么做呢？ ” 为什么会出现这样的情况呢？事实上，不少同学的解答感 到困难，并不是因为这些的问题解答太难，而是学生的数学思维 存在着障碍。这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏和 强调不够，而更多的来自学生本身，來口于学生“情商”中的非 科学的知识结构和思维模式，那么学生如何突破思维障碍呢？ 一、从“全、实、活”入手，加强基础. “千里之行，始于足下。”尽管学生对高考中涉及的知识点 都有所认识，每每提到某个知识点，学生也往往能想到是怎么回 事，但对于高考来说这是远远不够的。没有坚实的基础做后盾， 一切都是空谈。 1、“全”是基础知识、基本方法、基本能力全面 高考作为选拔性考试，区分度肯定是少不了的。为了体现区 分度，专家们绞尽脑汁，一方面，高中知识点70%以上覆盖率 是个硬性要求，而我们又不清楚到底是那70% o这就注定所有 的知识点我们都要清楚，都要做准备。另一方面，高考题大多都 有综合性，任何一道综合题，有任何一个知识点出现漏洞，都注 定不能完整的解决问题。所以全面掌握基础知识、基本方法、基 本能力就显得至关重要了。 2、 “实”就是基本功要扎实 一道综合题，通过分析，应该能清楚都涉及了那些知识点， 这些知识点又是通过什么方式联系的，也就是能清楚相关知识点 的来龙去脉。当然这是建立在“全”的基础上的，而且也是需要 相当的知识积累。比如，平面解析儿何要用到数形结合的方法， 三角问题和平面向量、空间向量和立体几何的结合，解析几何中 关于“中点”问题的解决思路，函数与导数结合善于构造新函数 等，孰能生巧，通过适量的练习，学生完全可以做到“实”的， 并掌握相关的技能和方法。 3、 “活”即灵活使用相关基础解决问题 拿到问题，从经验出发可能知道下一步该做什么，但是有些 问题又不是能用常规方法解决的，这就要求我们掌握常规方法， 又不能陷入思维定式，。比如概率，并不是看到几何图形就是几 何概型。要具体问题，具体分析。遇到一个问题，先是从经验分 析出发一前提是条件符合，继而是分析条件的变化，从而得到具 体的解决方案。 二、把握解题的各个环节，形成良好的解题习惯。 1、 审题关 拿道一道题，首先是要清楚题目给了什么条件，要求什么 结果。进一步，这个条件可能有什么用处，与其他条件可能有什 么关联，条件和结果之间可能有什么必然的联系。这个环节不需 要多少时间，但是也要至少看两遍，免得遗漏条件。有时候漏看 一个字词，也不能准确解决问题，特别是关键字词，往往是解决 问题的‘题眼”。 2、 分析关 这是核心的环节。一道题能否解出，全看分析如何。分析 好了，知道了条件和结果的关系，对整个题目有清晰的思路框架, 问题的解决就有眉冃了。特别要注意的是，进行不下去的时候， 耍看是否有条件没有用上，在相应的知识模块中是否有隐含条件 没有用上。比如，三角形中内角和为定值，三角函数化简中1” 的代换，正、余弦定理中边角的互换，立方体中特定的数量和位 置关系等。一切条件清楚了，问题便有了彻底解决的可能。 3、 解答关 问题分析清楚了，解答就是顺理成章的事了，但是离拿全 分还是有差距的。常见的问题有：推理论证是否充分？计算是否 准确？考虑是否周全？（求职范围的边界是否能取到缺乏验证， 直线的斜率是否存在缺乏讨论。）书写是否规范？（手写向量是 否带箭头） 4、 检验关 并不是说结果出来了，问题就解决了。要回头看看条件是 否真都用完了，是否还有未注意到的条件（特别是括号内的注 解），推理和计算过程是否有明显的失误。以便及时调整，最终 得到准确的结果。 5、 现行的陕西省高考题有选择、填空，解答三种题型，所 以要注意规范作答。填空题结果一定要符合要求，解答题过程一 定要调理清楚。很多时候，学生不是不会做，但结果还是错了。 比如填空题中，题目让填定义域，而学生填成不等式等。日标意 识或者任务达成意识一定要有。 三、调整心态，从容面对考试 只有心绪平静，才能保持清醒头脑，冷静思考，以下几点 有助于同学们沉着面对考试: 1、正难则反 止面求解集合问题不容易，考虑补集；止面求解事件发生 的概率不容易，考虑借助独立事件来解决;正面说明（证明）问 题不容易，考虑举反例（反证法）等。 2、特殊和一般 数列中，通项难求时，先找几个特殊