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教育教学理论学习材料之二（ 2017 ） 如何做好课程教学设计 赖绍聪 ，陕西省教学名师、 西北大学地质学系教授、 博士生导师； 曾任地质学系系主任、 大陆动力学国家重点实验室常务副主任、 地质学国家级实验教学示范中心主任； 现任西北大 学研究生院院长。 教学要讲究方法，要引起学生的兴趣，要掌控课堂氛围。教学设计的目标 是通过教学内容的高度提炼、教学方式方法的合理有效运用、教学过程的精心 安排，深入浅出，旁征博引，把复杂的问题讲简单，通俗易懂，便于理解 。教 学设计通过基础信息的分析、教学环节及活动的设计、教学反思与评价的促进， 打破以教师的“教”为主的传统课堂，转变为以学生的“学”为主的课堂 ，让 每堂课深入人心，让学生站在教师的肩膀上看世界。 那么，如何设计生动有趣的高质量的课程教学呢？要达到这一目标， 我们必 须真正地 站在学习者的角度来思考问题，强化知识的无形渗透，让学习者充分 体验知识的形成过程， 加强学法的指导，激发学习者的创造性思维和求知欲望， 这样才能使学习者“知其然，知其所以然” ，从而达到提高教学质量、培养有创 造力的优秀人才的目的。 一、教学的内涵 在我国历史上，关于“教学”的最早文字记载可以追溯到公元前 1271 年至 公元前 1213 年的殷商时代。 在商朝出现的甲骨文中已经出现了 “教”字，同时， 在甲骨文中也找到了 “学”字。从甲骨文中的字形特征分析来看， “教”是从 “学” 派生出来的。按照《说文解字》中的解释， “教，上所施，下所效也。”显然，在 我国传统文化中， “教”主要强调了教授、教诲、教化、告诫、令使等含义，而 “学”则强调了模仿和仿效。 这种理念至今仍然在一定程度上左右着我们的教育 教学思想。然而，随着时代的发展，教学的内涵已经发生了重要的转变，我们对 教学内涵的认识也应该在继承的基础上有所发展。 把 “教”从知识传授为主逐步 转向以创新为主，把“学”从模仿和仿效为主转向以探究、实践和合作式学习 为主，应该更加强调学生的自主学习，逐步实现“要我学”向“我要学” “我想 学”和“我会学”的转变，以培养学生的创新精神和创新能力。 目前，教育教学理论中一般将教学的特征与属性归纳为以下四个方面： （1） 教学是有目的、有计划、有组织地进行人类已有经验和知识传授的活动形式； （2） 教学将传授的知识， 按照逻辑关系和认知规律形成系统完整的教学体系； （3）教 学是在教师的引导和精心安排过程中进行的； （4 ）教学所要实现的不仅仅是知识 的传授，更有人格的完善、智力的发展和能力的培养。 值得指出的是， 实现教学目标需要借助一定的教学形式。 到目前为止， 我们 在运用教学这一途径时可供选择的教学组织形式主要有： 课堂教学 （教学的基本 形式），现场教学（教学的辅助形式） ，复式教学（教学的特殊形式） ，信息化教 学（教学的电化形式） 。 显然，对于教育教学工作者而言，了解和明确教学的内涵是十分必要的。 二、教学设计的概念 教学是师生之间、 学生之间交往互动与共同发展的过程。 对于课堂细节的