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高等院校发展职业培训教育特征和途径 摘要高等院校开展职业培训教育符合高等教育 培养社会实用型人才的趋势。在当前职业培训教育形式多样 化、项目内容纷繁、培训质量良莠不齐的社会背景下，高等 院校发展职业培训教育，需要依托自身办学优势，整合培训 资源，开发特色培训项目，突显社会职业需求与个体职业需 求，创建培训品牌，加强培训管理体制建设，充分发挥职业 培训在高校培养人才和服务社会中的双重作用。 关键词高等院校；大学生；职业培训；资源优势；实 现途径 中图分类号G718. 6文献标识码A文章编号 1008-3219 （2013） 23-0060-03 高校开展的职业培训主要是为想要成为技术应用型和 技能型人才的大学生提供的一种有偿教育服务，是相对于正 式学历教育的非正式职业培训教育。发展职业培训教育是高 校履行人才培养和社会服务职能的具体体现，能有效提高大 学生的职业能力和就业竞争力。 一、高校发展职业培训教育的目标对象 我国职业资格证书采取等级式结构，依据职业技能标 准，通常分为五个等级，即五级（初级技能）、四级（中级 技能）、三级（高级技能）、二级（技师）和一级（高级技师） [l]o高校针对大学生开展的职业培训对应职业资格证书等 级的四级和三级，主要是依据获取三级和四级职业资格证书 的职业技能标准进行培训。高校拥有人数众多的在校大学 生，已具备一定专业基础知识与能力的高年级学生是开展职 业培训的主要潜在目标对象。高等院校通才教育模式培养的 应用型人才就业面较宽，但职业针对性不强。职业资格证书 是大学生作为实用型人才已具备对应某类或某种工作职位 能力的证明，因此培训教育具有很强的针对性。 二、高校发展职业培训教育的特征分析 （一）高校职业培训课程特点 高校职业培训教育课程与学历教育课程设置原则不同。 学历教育课程注重知识结构的系统性，目标侧重于学生素质 的基础性、长效性和稳定性。而职业培训教育的课程是在个 体发展与职业岗位需求基础上形成的，课程目标既要针对个 体需求，又要兼顾组织能力的提升，以个人发展与职业需求 并重[2]。学历教育课程传授的是经过实践检验证明正确的 知识和经验，因此具有较强的稳定性，同时也与前沿知识存 在一定距离。职业培训教育课程要求实效性、前沿性强，因 而课程设计不仅要科学合理，能够适应当前培训需求的变 化，而且要包含最前沿的科学理论、最先进的技术知识，紧 跟科技发展的步伐，启发学生思考。 高校职业培训课程要根据在校大学生的自身特点，有针 对性地开发设计课程，实施培训。在专业知识课程设置中， 不应包含与大学学历学习重复的课程，而要增加职业相关内 容，拓宽专业知识面。针对在校大学生专业实践能力弱的特 点，增加专业技能课程的比例，侧重于实践技能的培养与提 高。 （二） 高校职业培训的就业推动力 加强职业培训教育是促进大学生就业创业的重要措施。 当前大学生就业的主要矛盾是劳动者充分就业需求与劳动 力供给总量过大的矛盾。同时，毕业生能力素质与职业岗位 不相适应。大学生就业难的趋势在短期内不会有所改观，面 临严峻的就业形势以及潜在的岗位竞争压力，大学生对从业 知识与岗位技能学习愿望的日趋强烈，职业培训需求不断扩 大。高校发展职业培训教育既与国家职业资格证书推行政策 相统一，又能有效提升大学生就业竞争力。 高校发展职业培训教育与大学生个人职业生涯发展需 求相契合。职业培训是连接普通高等教育与未来工作的桥 梁，是为大学生将来可能从事的职业所做的预备职业教育。 通过职业培训可以使大学生获得入职后所必需的专业岗位 技能，进一步拓展大学生的职业空间和工作空间［3］。 （三） 高校职业培训的资源优势 高校教育资源优势明显，一是在学历教育的管理、教学、 服务等方面已形成比较完备的体系，可供职业培训教育与管 理借鉴；二是拥有职前教育与职后培训共享的培训设施和场 地；三是与应用学科相关的教师长期从事生产实践，形成了 一支稳定、多学科的专兼职师资力量；四是已有的办学声誉 必将提高职业培训教育的社会认可度。高校在专业建设、人 才培养与社会服务方面都形成了自己的传统优势和特色，有 针对性地开发特色培训项目，打造特点鲜明的培训品牌，必 将有利于高校职业培训教育特色的形成。高校拥有的优势学 科与特色专业并不一定与当前培训市场需求紧密贴合，隐性 的资源与优势须经发掘与改造才能为培训教育所利用，职业 培训项目的开发应结合高校可开发利用的专业学科资源优 势，以市场需求为导向，有选择地培育优势、创建特色。 三、高校发展职业培训教育的途径 （一）明确市场导向，促进就业创业 高校只有通过开展职业培训教育，提升大学生专业岗位 技能，引导大学生增强社会适应能力，才能从根本上满足大 学生就业创业的实际需求。因此，高校职业培训要顺应经济 形势和区域经济发展的规律，在增