课程改革新理念.pptVIP

强调几个基本观点： 第一，学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）； 第二，民主化师生关系的建立； 第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。 3. 重结论抑或重过程？ (1) 从学科本身讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。 (2) 从教学角度讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。 传统教学： 重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学 ——它从源头上剥离了知识与智力的内在联系； ——它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。 新课程重结论，更重过程： ◆ 强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。 * * 课程改革新理念 绍兴文理学院 省级精品课程资料 前 言 20世纪世界各国经历了三次大的课程改革，总的趋势是课程要从人的发展着眼，有利于自主学习，个性发展；课程内容更趋于综合，注重自然科学和人文科学的结合。 20世纪100年中三次教育大变革都是从课程改革开始的。? 第一次教育改革在20世纪初。以杜威为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心的主张。主张以“教育即生活”、“学校即社会”指导课程改革。杜威的教育思想影响了美国教育几十年，而且影响到世界各国。 第二次教育改革在20世纪五六十年代。50年代后期，美国学术界强烈批评课程内容没有反映20世纪科学新成就。1957年苏联人造卫星上天促进了这次改革。1958年美国国会通过了国防教育法，提出加强数学、科学、现代外语三门基本课程，并形成了新数学、新物理等一系列新教材。 第三次教育改革是20世纪80年代初开始的。改革的外部因素是科技迅猛发展，国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈。内部因素是中等教育的普及和终身教育思潮的兴起，而中小学教育质量下降。1991年老布什总统提出《2000年教育规划》，之后克林顿总统完成了《2000年目标：美国教育法》。与此同时，日本、英国、法国、中国、新加坡等也进行了教育改革。 为什么每次教育改革都以课程改革为核心？因为任何教育目标都要依靠一套课程来实现。当然，每一次课程改革总是以某种教育思想、教育理念为指导，同时要求采用新的方法来保证。 内容提要 一、中西方课程比较 二、我国基础教育课程改革六大目标 三、正确理解课程改革的目标 四、新课程与教学改革 五、新课程需要什么样的教学观 六、新课程与教师角色、教学行为 一、中西方课程比较 1.课程价值与课程观 （1）国家利益 个体发展 （2）培养精英 面向大众 （3）注重系统知识 关注生活经验 （4）强调稳定 追求变化 （5）计划 大纲 教材 跑道 共同建构 2.课程结构与管理 （1）学科基础 生活的基础 发展的基础 （2）一元 专业化 多元 均衡性 （3）统一 指令性 灵活 指导性 （4）集权：国家主导 均权：政府 学校 个人 一、中西方课程比较 3. 课程内容与教材 （1）学科中心 经验中心 （2）系统与规范 解决问题 （3）原理 经典的知识 应用现代化的内容 （4）难 窄 旧 浅 宽 新 （5）概念 法则 练习 经验 思考 应用 （6）注重结论 获得知识 关注过程 强调体验 一、中西方课程比较 4. 教学与学习方式 （1）听讲与接受