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第八章 差别强化与刺激控制 教育系 本 章 内 容 第一节 行为分化与差别强化 一、行为分化 （一）行为分化（behavior differentiation）:个体对同一情境中的不同性质的特定行为或同一行为的不同水平进行区分和辨别。 分化的主体：行为个体 分化的内容： A 相同情境中的不同性质的行为——白鼠在箱子里的不同行为表现 B 同一行为的不同水平——白鼠按压杠杆的力度 行为分化的实例 小 结 行为的分化作为一种结果在动物界是广泛存在的，行为的分化也广泛地存在于人类的行为之中。 例子： 二 差 别 强 化： 差别强化：正性行为每出现一次就被强化一次，这样就可以提高在未来正性行为的发生频率。与此同时，任何负性行为都不会被强化，因而在未来负性行为的发生频率就会降低。 差别强化是 行为分化是 问题行为：张太太已经在一家护理院呆了一年，但是，对护士们来说，她倒像是在那儿呆了一辈子。不管什么时候，只要张太太一看到护士小姐，就开始抱怨周围的事物，包括她的食品、房间、其他病人、四周的嘈杂声或是她的关节炎。护士们总是耐心倾听她的抱怨并试着安慰她。但一年下来，她的抱怨越来越多，直到最后，在她眼里就没有什么东西是好的了。 背景：当张太太刚住进护理院时，说的都是好事，她赞美周围的人们，很少抱怨什么。护士们希望她们能使张太太恢复到从前的样子，因此向一位行为心理学家咨询。 心理学让护士们做到三件事： 第一，不论何时看到张太太，都要马上对她说些积极的事情； 第二，不管什么时候张太太自己说了什么好事儿，护士必须马上放下手头的工作，对她微笑并主动倾听，对她所说的事情表示关注，而且，只要张太太是在说积极的事儿，护士就应该坚持注意地听下去； 第三，只要张太太一开始说那些消极的事情，护士就可以借故离去或是装作当时很忙而无法倾听，但只要她一停止抱怨并讲些积极的事儿，护士就重新停止工作以注意她的谈话。 差别强化的过程： 强化作用： 前提 反应 后果 说积极的事情 护士出现 她说积极的事情 护士对其加以关注 终止作用： 前提 反应 后果 不再抱怨 护士出现 她开始抱怨 护士不予注意 第二节 差别强化及其使用 一 低率行为的差别强化（DRL） （一）含义 低概率行为的差别强化，就是当不良行为出现的比率低于规定的水平时呈现强化物。 分析：只要不良行为出现的次数不超过一定限度，不仅不会得到惩罚，反而可以得到强化。当然，如果不良行为的出现频率高于规定水平，则得不到强化。 适用范围：当某些问题行为在一定限度内是可以容忍的，就可以应用这一方法。 生活中的实例 吸烟、喝酒对于许多父亲都是难以彻底消除的，也不必要完全消除，可以采用DRL程序对其进行控制。 控制的过程中可以首先根据个体的实际情况来确定合适的规定水平，在实施矫正过程中，如果个体的吸烟、喝酒的量低于规定水平，则给予先前确定的强化物（如物质奖励），如果这个量高于规定水平，则得不到强化物。 （二）类型 分类标准：时间取样 1 有限反应的DRL（LR-DRL）：在某一规定时间阶段内如果反应次数不超过规定的数目就给予强化。 分析： A在一定的时间内，规定了行为反应的次数； B这一规定时间可以是一节课，上午，下午，晚上等等； C在规定的时间结束后，行为者一旦做到，即呈现强化物。 LR-DRL=时间间隔中少于X次反应/时间间隔 强化物 生活中的实例 现在肥胖儿童很多，他们大多数都是在小的时候吃糖过量造成的，有些孩子甚至每天要吃很多糖块，针对这一现实问题，采用LR-DRL程序进行矫正，我们应该怎样设计矫正过程？ 2 空置反应的DRL（SR-DRL） 如果某一行为在特定的时间间隔之后发生就给予强化。 分析： A必须规定两次反应之间的间隔时间，如果在规定的时间间隔内没有发生某一行为，而在时间间隔之后发生了，就可以得到强化；如果是在时间间隔内发生了某一行为或是在时间间隔之后没有发生这一行为就得不到强化。 B 目的是调整行为的节奏，适用于目标行为不需要完全消除的场合。 SR-DRL=时间间隔之后发生反应/时间间隔 强化物 应用DRL的两个类型进行案例分析： 一个二年级的学生，上课回答问题非常积极，每隔几分钟就要举手，举手回答问题并不属于问题行为，但是过于频繁的话会影响老师提问其他同学。（需要控制速度，但是不需要完全消除） 有限反应的DRL：老师对该生提出要求，每节课最多举手三次，如果能够做到，在接下来的那节课老师会首先提问他。 空置反应的DRL：老师的要求是：他只能在前次举手过后的15分钟后才能再次举手，