《Photoshop图像处理技术》课程教学改革研究与实践探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 《Photoshop图像处理技术》课程教学改革研究与实践探讨 　　摘要文章根据分析了正在进行的基于“职业导向式”的《Photoshop图像处理技术》课程教学改革课题研究项目，分析了课程的教学特点以及教学方法，对于教改在教学过程中遇到的问题以及困难，提出了一些解决方法。对课程的新教学思路、新教学方法进行了阐述。 　　关键字图像处理技术；职业导向；教学改革；Photoshop 　　一、引言 　　在科技迅猛发展的今天，计算机的运用已经深入到人们生活的方方面面，计算机多媒体设计应用领域越来越广泛，从功能和形态上可分：产品设计、视觉传达、环境设计三大领域。视觉传达设计包括：摄影、插图、印刷出版物的平面设计、影视多媒体、网页设计、形象设计等范畴丰富的设计内容。Photoshop图像处理技术是目前市面上对于视觉传达设计图像处理方面的主流软件，也是计算机产业的一个基础技术。《Photoshop图像处理技术》课程是多媒体专业的一门重要的专业课程。它不同于其它多数课程需辅以相关课程才能完成某一工作，Photoshop能够在图形图像的设计与处理行业中独挡一面，因此以职业为导向开展《Photoshop图形图像处理》课程设置有其独特的优越性。那么如何使学生了解图像处理技术的基本知识，掌握图形图像设计制作与合成的基本方法和技巧，如何培养学生视觉传达的设计制作能力、实践能力和创新能力，如何根据课程特色进行教学改革日益受到关注。 　　二、《Photoshop图像处理技术》在传统教学中存在的问题 　　通过多年的教学实践，笔者发现目前常规的《Photoshop图像处理技术》教学模式陈旧，主要存在以下几个方面的问题： 　　（1）目前《Photoshop图像处理技术》课堂案例只停留在学校，作品脱离市场，而无法胜任企业的制作需求。因此，要将教学案例、实践案例与企业接轨，企业实际案例为教学案例。 　　（2）图像处理技术和平面设计是一个系统性的工程，还需涉及美学、构图、色彩等方面。以往的教学只是针对技术方面教会学生使用相关软件，而只学会技术和操作方法，学生难以实现完整设计作品的制作。“依葫芦画瓢”型的教学模式极大的阻碍的学生学习的兴趣和积极性。因此要将教学案例与设计美学和设计方法相结合，激发学生的学习兴趣和创新思维。 　　（3）在课堂上，传统的教学模式主要是老师讲授知识点，现场演示，学生跟着老师进行操作。学生被动的接受，这种教法弱化了《Photoshop图像处理技术》课程应用性强的特性。课程结束时，学生多数只是学会操作Photoshop软件。“会用”Photoshop图像处理技术处理和设计作品的人寥寥无几。不能解决实际生活和工作中的问题，更不能完成成熟、完整的设计作品。发挥不出Photoshop图像处理技术可以独立完成设计，独当一面且职业导向性强的优势。 　　（4）单一的案例式教学法也难以引起学生的兴趣；而应该将学生从课堂“拉”出来，赋予一个新的身份——“平面设计人员”，以具体的项目案例为导向，以任务来驱动学生从事教学实践。 　　三、课程教学改革研究与实践探讨 　　随着教学条件的改善，尤其是通过教学内容、方式、方法的改革和教学内容的整合，使我们需要根据不断发展变化的市场需求，进一步加强学生的实践技能培养，使课堂与社会、市场接轨。笔者探讨出以下行之有效的办法，并付诸实践取得了良好的效果。 　　1.教学模式及方法 　　（1）构建工学结合的“职业导向式”的课程。以职业导向为基础，总结教学经验，我们将整个课程内容分成了三个模块，职业基础知识模块、职业能力应用模块、职业产品开发模块。各模块间既相互独立，又相互关联，将课程难点分解到各个不同的模块中。每个模块自成体系，能独立完成某个方面的教学任务，具有鲜明的独立性；每个模块间的知识层层递进，相互关联。且与职业方向紧密相连，使学生学习方向更明确，职业教学模式更实际。 　　（2）精心准备案例项目，从宏观上进行教学设计。从《Photoshop图像处理技术》的实际问题出发，精心准备各种典型案例，加入平面设计的各种理念和设计方法，结合《设计构成》等相关课程构建课程的宏观教学设计。首先向学生讲解基本理论知识和操作方式，然后通过一系列的实例练习以及综合案例让学生掌握重要的知识点，最后学生能够自主设计并创造各式案例，例如：各式贺卡、商业广告、书籍装帧，平面网站等，以若干个案例为载体，形成循序渐进、种类多样的项目群、构建完整的教学设计布局。 　　（3）微观教学采用四个步骤将“教、学、做”融为一体。教学体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，课堂上可以采用四个步骤： 　　一阶段，案例引入，提出问题。通过案例演示，提出问题，讲解案例应用背景，给学生一个切入点，建立感性认识。目的是激发学生的学习兴趣、让学生感到学有