应用型本科院校大学英语听力自主学习元认知策略的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 应用型本科院校大学英语听力自主学习元认知策略的培养 　　摘　要：元认知策略作为一种学习过程中的有效监控策略，可以帮助学生提高听力能力及效率。它包括计划策略、监控策略以及评估策略。将元认知策略应用于听力自主学习过程中，可以提高应用型本科院校学生的听力自主学习能力，提高听力效率，提升英语听力水平。 　　关键词：元认知策略；英语听力；自主学习 　　中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）36-0273-02 　　引言 　　应用型本科院校以培养适应社会需要的应用型高素质人才为目的。在大学英语教学中培养学生的“听、说、读、写、译”能力，也是应用型本科院校培养高素质人才的要求之一。目前，我国的大学英语教学注重对学生听说能力的培养，以提高学生的英语综合应用能力。而大多数学生的英语听力能力有限，听力水平薄弱。原因在于大学英语听力课上学习的内容有限，训练的时间有限。学生课后英语自主学习中的听力训练成为课上的有力补充。元认知策略是学习策略的一种，它和元认知知识都属于元认知范畴。元认知知识是关于学生对语言学习过程的认知，元认知策略则是为了成功学习一门语言而采取的管理步骤，包括制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果等。听力策略是指导学生实现听力自主学习的有效工具。元认知策略对于学生听力水平的提高具有指导作用，可以帮助学生有效地在听力自主学习中进行自我调整和自我规范。本文基于元认知策略，探讨在应用型本科院校如何培养学生听力的自主学习能力，以提高学生的英语听力能力。 　　一、元认知策略 　　元认知的概念是由美国的心理学家Flavell提出来的。他认为元认知可以分为三个部分，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是个体通过经验积累起来的一般性的认知知识。元认知体验是在认知过程中的认知体验和情感体验。元认知监控是指在认知活动过程中，把自己作为认知活动的对象进行积极地自我监控和自我调节。这三个部分是相互依存、相互联系的，而并非孤立的。在认知过程中，每个部分的实现，都需要其它部分的辅助和支持。 　　元认知策略是由O’MalleyChamot在1990年根据Anderson的认知理论框架提出的，他们认为元认知策略是对学习过程的思考，对学习的计划，以及对学习过程的监控。皮亚杰认为，元认知策略就是主体在认知活动的整个过程中，将自己作为认知活动的意识对象，进行积极地、自觉地监控和调节。基于以上理论，国内学者杨坚定认为元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者在学习前对学习的目标、过程、步骤做出计划与安排。监控策略是指学习者根据学习目标对学习进程、学习方法、学习效果、计划完成情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指学习者对自己的学习进程进行评估，对计划的完成情况、学习进程所采用的策略进行调整。这三种策略能很好地适用于听力训练的过程中，帮助学习者在听音过程中不断反思，不断调整自己的学习方法，提高听音效率。 　　二、听力自主学习与元认知策略的关系 　　听力理解过程是一个复杂的心理认知过程，包括信息输入和输出的过程。这要求听者不但要对音、字、词、义进行辨析，还要在很短的时间内完成信息的解码和意义的重构。要完成这一听力过程，就要求听者对听力理解进行积极主动的计划、监控和评价。由于中国学生从小的英语教育环境，使他们习惯于在老师的安排指导下进行学习。他们习惯于被动地接受知识，缺乏自主学习的意识和自主学习能力。所以对学生进行元认知策略的培养，是指导学生在听力理解中有计可施的重要方法，是提高学生听力能力是重要手段。元认知策略可以促进学生的自主学习，有利于发展学生自主学习的决策能力。因此，加强学生元认知策略的培养是实现听力自主学习的必要条件。目前我国大部分学生的英语听力自主学习模式主要是自我指导、独立学习，学生的自主学习完全处于自发状态，具有很大的盲目性。元认知策略能够增强学生学习计划性，并对其自身知识掌握和认知策略的使用状况起到管理和监控作用。掌握了元认知策略，学生就能够自主、适时地对自己的学习进行计划、监督和评价，从而使学习效果最大化。 　　三、听力自主学习中元认知策略的培养 　　培养学生的听力学习策略有利于更好地建立英语听力自主学习课堂，培养学生自主学习能力。在听力过程中，运用元认知策略可以从计划策略、监控策略和评估策略三方面对学生进行培养，使他们在听力的不同阶段学会运用不同的听力策略。通过三种策略的训练，让学生学会确立学习目标、决定学习内容、运用适合自己的学习策略、自我规划学习时间和速度、自我评估学习效果。 　　1.计划策略的培养 　　在计划策略中，指导学生有计划、有目的地把握听力内容。在听音之前，教师应指导学生为了成功完成听力任务制定听力计划，主要包括听前准备和听前预测。学