“自主性学习”过程中的教师功能介入.docVIP

PAGE PAGE 1 “自主性学习”过程中的教师功能介入 　　【摘要】大学生自主学习能力培养过程中，教师的指导作用无可替代，但我国目前的高等教育现状却不尽人意。教师应当进一步明确自身角色定位，针对课前预习、课堂教学、课外延伸等环节积极探索教师功能介入的实施策略，帮助学生得到可持续成长和全面发展。 　　【关键词】自主学习教师功能教学策略主体意识学习潜能 　　【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0007-02 　　自上世纪末以来，培养大学生“自主性学习”能力日渐成为各国高等教育的研究课题。研究者认为，大学生“自主性学习”能力的培养，不仅对大学生自身价值的发展产生影响，而且对整个社会价值的发展也将产生重要影响，因此，必须改变原有大学教育中“重教轻学”的状况，而将培养大学生自主学习能力作为高等教育教学改革的一项重要目标。然而，在我国，尽管理论界多有研究和提倡，以及反思和呼吁，但各高校的教育教学实践在这一方面却难有成果，未见大的改观，大学生自主学习能力的现状不尽人意，个体差异相对较大，整体水平令人堪忧。由此，培养大学生自主学习能力仍然是我国现阶段高等教育急需解决的突出问题。 　　造成这一现状的原因自然是多方面的，其中，教师功能的缺失显然是重要原因之一。本文拟从教学环节中教师功能的介入探讨大学生自主学习能力的培养。 　　一、问题的提出 　　我国目前的大学课堂上，传统讲授式、灌输式的教学模式仍占主导地位，在这一模式中，教师是施教的主体，学生是受教的客体，教师更关心如何传授知识，往往一厢情愿地将教学内容传达给学生，对学生的主动参与并不提出要求和寄予希望，缺乏对学生自主学习进行相应的启发和引导。而作为客体的学生，由于基础教育阶段长期处于应试教育状态，自主学习能力本就严重缺失，早已习惯了对教师的依赖，习惯了学习过程中的被动接受而非主动探求。这种状况下，大学生的自主学习能力很难得以提升。 　　华裔诺贝尔物理学奖得主朱棣文针对中国大学生的学习状况有感而言：“好的教育应该是让你自由寻找那些对你有意义的事情，而不是把人脑当成一个容器，往里填东西；好的教育还在于让人批判地思考，敢于质疑前人。这也是我在中国学生身上发现的不足的地方。” 　　那么，如何给学生“好的教育”，如何让学生在“好的教育”中不断提升自主学习能力，教师的功能介入显得尤为重要。二、教师功能介入的实施策略 　　培养大学生自主学习能力首先必须确立自主学习的观念，在这一观念指导下，教师应当真正将学生视为教学过程中的主体，而不是仅仅将之视为施教对象；学生更要觉醒受教学习的主体意识，做自己学习的主人。但是，这并不意味着学生将脱离教师而独自经历学习过程，孤立完成学习任务，相反，这一过程更需要得到教师的关注和启发，以及帮助和指导。教师必须将自身角色定位有所转变，由知识的传授者变为学生自主学习的指导者，由灌输式课堂的主宰者变为互动式学习课堂的组织者，从而关注所有学生的主动参与和全面发展。因为教师的一系列教学行为必然对学生的学习行为产生重要影响，比如教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的运用、教学模式的改革、教学资源的组合等等，无不直接作用于学生的学习行为，特别是对学生作业的布置与验收、对学生学习过程的监控与学习结果的评价等环节，往往容易被教师忽略，然而对于学生自主学习的指导，这些都是极其重要的环节。为此，教师应当正视并尊重每一位学生的学习诉求与学习潜能，充分发挥教师的职业能量，帮助每一位学生得到可持续成长与进步。这正是学生自主学习能力培养过程中教师功能介入的意义所在。 　　如此，要想真正实现这一意义，对教师的挑战是巨大的。应对这样的挑战，不仅要求教师具有对职业的忠诚态度，对学生的负责精神，还要求教师具备较高的专业能力和对教学策略的更多投入。 　　1.对学生课前预习的要求 　　尽管教师通常都会有对学生预习的要求，但多为泛泛而谈，大学生真正预习的比例并不高，而在预习过程中真正能够自主学习的更是微乎其微。事实上，真正意义上的预习对学生自主学习能力的要求很高，同时，也是学生提高自主学习能力的重要途径，因此，在这个环节中，教师功能的介入必不可少。一方面要对学生的预习提出具体要求，为学生提供较为详细的教学计划，提供相关文献和参考资料，以及其它与教学相关联的资讯，并对学生课前预习的程度和达到的目的提出具体要求。另一方面，课堂教学要与预习内容密切相关，充分体现学生课前预习的效果，课堂上的讲解是在预习基础上的延伸和拓展，让学生感受到预习的价值和意义，让学生感觉到如果不预习将难以参与课堂上的教学内容，让学生明白课前的自主学习是不可缺少的学习过程。只有这样，才能使课前预习成为学生的一种主动行为。 　　2.课堂教学中的互动模式 　　布鲁姆的“教育目标分类法”，将认知领