“两段衔接、三方共育”式高职思想政治理论课实践教学模式探析.docVIP

PAGE PAGE 1 “两段衔接、三方共育”式高职思想政治理论课实践教学模式探析 　　[摘要]文章在分析高职院校思想政治理论课实践教学模式的基础上，提出“两段衔接、三方共育”理念，具体措施为教学内容上构建模块，工学衔接，融通三维目标；教学团队上专兼结合，校企融通，凝聚三股力量；实践基地上合作共建，双向受益，统筹三方资源；教学评价上凸显主体，注重过程，实现三个结合，从而提高高职思想政治理论课实践教学的效果。 　　[关键词]思想政治理论课实践教学模式 　　[作者简介]毛加明（1978-），男，江苏宜兴人，常州机电职业技术学院社会科学教研部主任，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育；王亚芳（1980-），女，江苏江阴人，常州机电职业技术学院校企合作办公室，讲师，研究方向为大学生就业。（江苏常州213164） 　　[基金项目]本文系2010年江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“高职院校大学生社会主义核心价值体系建设问题研究”（项目编号：2010SJB880052）、2011年机械工业高职与中专教育思想政治工作研究会课题“职业院校学生社会主义核心价值体系教育实效性研究”（项目编号：SZ11A001）的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）08-0158-02 　　2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》中指出：“要大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”随后，工学结合、校企合作、顶岗实习等人才培养模式在全国高职院校得到广泛推广和实践。但是，在工学结合的背景下，高职院校思想政治课一直存在着与“工”“结不上”“合不拢”“下不去”的难题。如何破解这一难题，是高职院校思想政治教师必须面对的重大课题。 　　一、“两段衔接、三方共育”式思想政治理论课实践教学模式构建的必要性 　　（一）思想政治理论课教学改革和课程建设的必然要求 　　2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《思想政治教育意见》），充分肯定了“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用”。2005年2月中共中央宣传部、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《思想政治理论课意见》），明确提出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。”通过“两课”实践教学环节的有效开展，解决当下思想政治课感性认识不足、内心体验不够、行为践行缺失三大瓶颈和问题，实现认知的获得、能力的培养、德性的提升三者的有机统一，促进学生理性智慧、价值智慧、实践智慧同步协调发展。 　　（二）高职教育“工学结合”人才培养模式的客观需求 　　高等职业院校肩负着为地方经济发展培养高端技能型专门人才的使命。不断提高高职院校人才培养的社会适应性、企业职业性、持续发展性，是高职教育办学的重要目标所在。当前，高职教育较广泛地实行“两段式”工学结合，作为思想政治理论课教学的重要组成部分的实践教学环节，理所当然也必须由校内学习阶段向校外实习阶段延伸，将学校的教学要求与企业的用人标准相统一，将学生在学校的学习与在企业的实习两个教学环节有机衔接。 　　随着高职“工学结合”人才培养模式的改革和创新，思想政治理论课实践教学也面临新形势和新任务。首先，教学时空的转换。从学校和课堂转向企业和车间，从学校学习时间转向企业实习时间。其次，教学主客体的转换。从以教师主体、学生客体的知识传授型为主要模式的学校课堂教学转向以学生主体、教师客体的能力生成型为主要模式的企业车间教学。最后，教学目标价值的转换，从主要培养学生的以符号知识为主的知识价值转向主要培养学生的操作技能为主的工作能力价值。这些变化更要求思想政治理论课实践教学主动衔接校内、校外两个阶段，体现“从做中学，从学中做”的教学理念，树立“提升综合职业（行动）能力”的教学目标，采用“工作任务项目导向”的教学方法，积极建构满足高职院校“工学结合”人才培养模式改革客观需求的思想政治理论课实践教学模式。 　　二、“两段衔接、三方共育”式思想政治理论课实践教学模式的内涵 　　以思想政治理论课实践教学为主线，以“理想信念教育、公民品格塑造、职业素养培育”三大模块为根基，将学校的教学要求与企业的用人标准相融合，以核心价值体系为重点，开发思想政治理论课实践教学三大项目群。针对校内学习及校外实习两个阶段不同的教学特点、教学条