“语文课程是实践性课程”初探.docVIP

PAGE PAGE 1 “语文课程是实践性课程”初探 　　一、全新的命题 　　2011年版教育部制定的《义务教育?语文课程标准》说，“语文课程是实践性课程。”这在过去的大纲或者课程标准里都没有见过。我们查阅了1929年以来的一些课程标准和教学大纲，提到“实践性”的，寥寥无几。1991年上海《九年义务教育?语文学科课程标准（草案）》中曾说过“语文是思想性、实践性很强的工具学科”。1992年国家教委23号文件附件《小学语文“注音识字，提前读写”教学改革实验纲要（试用稿）》在“实验的指导原则”中第三条写了“实践性原则”。2001年教育部制订的《全日制义务教育?语文课程标准（实验稿）》说过“语文是实践性很强的课程”。仅此几处而已。可见，“语文课程是实践性课程”，这是一个突破性的新课题。随着这一课题研究的深入，我们相信，涉及的问题会越来越多，语文教改的步子也会越迈越大，语文教学的实践一定会出现一个欣欣向荣的全新景象。 　　二、科学的定位 　　“语文课程是实践性课程”，这是语文课程的科学定位决定的。 　　语文教学，自古有之。可是，谁都没有给语文课程作过科学的定位。1906年《私塾改良会章程》“必修课”“国文（包括地理、历史、理科、习字）”。1948年国立编译馆出版的《初级小学国语常识课本》，“国语”“常识”是合在一起的。1949年新中国成立以后，“国文”“国语”统称为“语文”，可是，对“语文”的理解，版本甚多。有说“语言，文字”的；有说“语言，文章”的；有说“语言，文学”的；还有说“语言，文化”的，在多数的情况下，大家只有一个大概的概念——“文道结合”，“思想性（人文性）与工具性结合”。可是在教学实践中，由于语文课到底教什么定位不清楚，教材又是文选，因此，教文章内容，彻底理解文章内容，把内容讲深讲透，这就成了语文课的重头戏。结果，文章是常识性的，语文课变成了常识课；文章是歌颂英雄模范的，语文课就成了思品课。在迷茫的长河中，2011年新课标给语文课程作了科学的定位。新课标说，“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 　　学习“语言文字的运用”，这就是新课标给语文课程的定位。 　　“语言文字”和“语言文字的运用”是两个不同的概念。前者是工具，后者是运用工具的活动，犹如锯是工具，木工用锯锯木板是活动一样。语文课程的定位在“语言文字的运用”，要点就在于“运用”。 　　运用语言文字，大的有两个方面：一个是人与人之间的交际，信息沟通，情意交流，你听我说，我写你读，这是听得见看得到有语音有字形的外部言语；一个是个人头脑里的思维活动，前思后想，苦思冥想，没有声音，没有外形，只是在头脑里用语言思考问题，这叫内部言语。不论是外部的还是内部的，都是在运用语言。运用就是实践，所以，“语文课程是实践性课程”。 　　三、准确反映了“语文学习”的特殊本质 　　语文学习不是系统的学科知识的学习活动，而是一种实例性的个体运用语言文字的习得和积累的过程。为什么这么说？这里先举一个人最早学“听”话的例子。人之初，当婴儿还在爸爸妈妈怀里的时候，他能听懂爸爸妈妈在叫他，那是千百次感知爸爸妈妈在叫他“爱称”的结果。感知多了，积累了，一听到爸爸妈妈对自己的“爱称”，就知道这是叫自己了。尽管这时婴儿对“爱称”就是自己的名字（或小名）是一无所知的，为什么要用这个“爱称”来称谓自己也是一无所知的，但都没关系，只要听到“爱称”便能感知是在叫自己就行。因为，这是实例性的应用学习。这种实例性的应用学习，其学习内容是没有系统性的。学习内容是由特定条件下的“应用”决定的。 　　“听”是这样，“说”也是这样。牙牙学语的孩子，最早叫“爸”、叫“妈”，是不是先懂“爸”“妈”是什么意思而后学叫“爸”“妈”的呢？不是的。他们也是感知多了，积累了，才逐步会叫的。一点一滴的积累，虽然没有系统性，但口语确实慢慢地发展了。 　　由口语变成书面语，关键在于书面语的形式——文字。《中华字海》收录了汉语单字85568个。这么多汉字怎么学呢？不需要全学，学够用的就行。按什么系统来学呢？没有系统。即使是2500个常用字，“鸡”“鸭”“鹅”三个字，不一定必须先学“又”“甲”“我”“鸟”而后才能学“鸡”“鸭”“鹅”，如果必先学“又”“甲”“我”“鸟”，那“又”“甲”“我”“鸟”又必须按什么“系统”来决定谁先谁后呢？实例性的应用学习是不必要有系统性的。 　　下面我们再从听说读写中思想内容与运用语言文字的关系来看，语文学习不可能是系统的学科知识的学习活动，而是实例性的个体运用语言文字的习得和积累的过程。