两位数乘两位数教学过程.docxVIP

教学内容：青岛版小学数学三年级下册26?27页 教材分析： 《两位数乘两位数的不进位笔算》是青阳版小学数学三年级下册第三单元的教学内容。 这部分内容是在学生学习了两、三位数乘一位数、两位数乘10、整十数乘整十数的口算的 基础上进行教学的。为学习两位数乘两位数的进位笔算、多位数乘多位数的笔算、小数乘法 等内容打基础。 学情分析： 学习本课之前学生已经能熟练掌握乘法口诀，会计算两位数、三位数乘一位数的乘法, 能口算两位数乘整十数。根据他们的认知规律，要设计有趣的活动，让学生感受学数学是有 用的、必要的。 对学生来说难点在乘的顺序问题和第二部分积的书写位置问题，对两位数乘两位数算 理的理解。 从编者的视角，点子图为学生探究多样的算法提供了素材，利于学生理解算理。然而， 这一工具是否为学生所喜爱呢?通过对学生的调查，发现大部分学牛没有想到借用点子图帮 助计算，还有一部分用横式算出答案的学生认为自己己经学会，画点子图比较麻烦。当他们 被进一步要求在点子图屮画出算法时，也是无从着手，或者图与算式分离。 教学目标： 1、 充分体验解决不进位的两位数乘两位数计算的过程和竖式形成的过程，借助数形结合直 观感受算理，能正确计算。 2、 感悟蕴含于两位数乘两位数计算过程中的数学思想方法，初步培养学生数形结合的思 想，体验解决问题方法的多样化，渗透“转化”的数学思想，同时体会乘法竖式的简洁 有效。 3、 主动参与新知识的探究活动，能够有条理地表述自己的想法，学会有序的思考，发展学 生的问题意识和应用意识，培养学生的合作意识和良好的学习习惯，体验学数学、用数学的 乐趣。 教学重点：掌握两位数乘两位数竖式的算理和算法。 教学难点：理解两位数乘两位数的算理。 教学准备：课件、作业纸、点子图。 教学过程： 一、借助点子图，复习IH知，理解乘法的意义 课件出示一个点子，你看到了什么？生：点子，圆圈 师：这可是一个神奇的点子哦！神奇在哪儿呢？大家点它看看，点（变出一个苹果），再点 （变出一个气球），继续点（变出一个笑脸）。 师：看來，这个点子可以代表任何东西。 接着课件111示一行，师问：这一行有多少个？（课件11!示23个） 接着出示一张点子图（23x12） 师：如何在点子图中表示出5x4 想一想，说说你的想法 （学生思考后回答） 生：每行4个，有这样的5行，就是5个4 生：也可以每行5个，有这样的4行，就是4个5 （教师结合课件展示圈的过程） 小结：是的，（4x5的意思就是4个5或者5个4） 在点子图屮表示23x10想一想，在你的头脑屮画一画 根据图写算式 如果老师这样画（在点子图屮圈出23x12）,可以用哪个算式来表示呢？ 生：23x12,因为是每行23个，有这样的12行，所以用23x12来表示 设计意图：对于学生来说，首次借助点子图作为学习工具觉得陌生。 对于一个新事物，如果不是来自学习本身的需求，学生是不会选择用 它来帮助自己解决间题的。其次，在这部分知识的学习中，点子图要 发挥的是辅助工具的作用，而不能成为学生学习的负担。 但是通过调查发现，放手让学生自主使用点子图研究两位数乘两 位数的算法，不符合学生的认知水平，学生不会主动利用点子图探究 计算方法，主要是缺乏对乘法意义的理解。 基于以上认识，课始整体呈现点子图，引导学生用点子图解释乘法 算式的意义，既可以让学生直观感知点子图，也可以唤起学生对乘法 意义的理解。通过想一想、说一说、画一画这几个小环节，有利于学 生从计算的本源思考，探究计算方法。 二、数形结合，明晰计算的算理 1?选择生活情境，理解算式的意义 （1） 23x12除了可以表示老师画的图，还可以解决下面哪个问题？ 问题一：王老师买来语文书23本，数学书12本，一共买了多少本？ 问题二：每套书有23本，王老师买了 12套，一共买了儿本？ （2） 学生说明理由。 （3） 教师结合课件逐个出示：在这里一个点子就代表一本书，每行23个点子是指每套 书有23本，一共买了几本呢？ 设计意图：从选择情境到出示点子，目的是帮助学生理解乘法算式 的意义，使学生在情境、点子图和乘法算式之间建立通道，为学生从 乘法意义出发探究算法埋下伏笔。 2、 迁移旧知，尝试计算。 师:你会用已学过的知识试着计算23 x 12吗？ 学生口算:我先算 23x10二230,再算 23x2=46,230+46=276 （板书） 师:那这样算对吗?我们能不能在这张图上（点子图）找到他计算的道理呢？ 生:他是这么算的，先算10套书有多少本，再算2套书有多少本，再把10套书的本数与 2套书的本数加起来就等于276本。（教师课件同步呈现） 设计意图：学生对新知识一般都有所了解，教师有意识地让学生尝 试计算，有利于了解学生的知识起点，引导学生感受“拆分”的解决 策略，渗透转化思想。 根据