当前德育研究的热点问题综述(讲课稿).doc

PAGE PAGE 1 当前德育研究的热点问题综述 摘要 该文从生活化德育的理论基础、学校德育的困境及对策、德育课程改革的走向、德育课程改革的情感内涵、德育的实效性、主体性德育、德育模式、网络环境下的德育、外国德育发展等九个方面，综述了当前德育研究的热点问题及其研究状况。 近年来，随着新一轮基础教育课程改革的普遍实施，以及中小学德育课程标准（实验稿）的颁布和实验，我国学校德育课程改革在课程基本理念、课程建构方式、教材编写要求、课程评价侧重等方面出现了许多不同以往的变化。与之相应，我国德育研究也兴起了一股反思批判与改革探索的热潮，研究者或解析课程改革的主旨和要求，或反思以往学校德育问题和困境，或介绍国外德育发展的经验和规律，或探讨德育改革的对策和方法，使我国的德育研究呈现出一派欣欣向荣的景象。其中，热点问题集中在以下九个方面。 一、生活化德育的理论基础 由知性德育向生活德育回归，是当前学校德育课程改革的基本理念，因而研究生活化德育的理论基础，自然成为当前德育研究的热点问题。从现有文献来看，研究者对之的探讨，主要体现在三个方面： 第一，社会生活是道德及其教育的起点。道德始终存在于人社会生活之中，起源并服务于维护社会秩序和增进社会团结的社会需要，脱离了人与他人、集体、国家的社会关系，无所谓道德可言。同样，个体道德品质的培养、改善和提升，并不是为了道德而道德，而是为了维护和增进能使个人利益得以保障和个人生活得以发展的社会秩序和社会团结。 第二，学生的道德发展只有通过社会生活才能实现。社会生活是学生认识道德及其教育对己、对人、对社会的价值和意义的源泉，只有通过对社会生活中各种道德问题、困惑、冲突和挑战的认识、体验与感悟，学生的道德知识才能真正内化，道德观念才能切实确立，道德自我才能有效形成，道德水平才能不断提高。 第三，回归生活才能保证学校道德教育的综合性。社会生活本身是综合性的，它从家庭、集体、社区、国家、世界等不同方面，呈现出人与他人、社会、环境、文化的多种多样的相互作用关系，进而对人的道德发展提出了多角度、多层面、多水平的要求。因此，学校德育课程的设计必须营造和展示一种与社会生活本身一致的综合形态，努力使学生置身于他们生活中所能遇到的各种自然、社会、文化因素之中，不让学生的道德发展为自成体系的课程条块所分裂；同时，引导他们在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中，认识、体验和感悟道德教育的综合性要求，形成和发展各种良好的道德品质，进而增强他们道德实践的能力。 二、学校德育的困境及对策 针对当前学校德育现实存在的“讲起来重要，干起来次要，忙起来不要” 的困境，众多研究者纷纷撰文探讨其成因和对策。 德育步入困境的原因复杂，因而研究者探讨的角度多样，论述的侧重也不 同。然而从宏观上来看，其对德育困境成因的分析大体围绕社会、学校以及德育 活动三个“环境”。其一，社会环境作为学校德育的“大环境”，对学校德育困 境的形成有着直接的影响。当今，国人道德感和社会公德心的缺乏，人际关系 陌生，人的存在“意义感”的缺失，沦为金钱、物质、欲望的奴隶等，这些对 学校德育的开展无疑产生了不可忽视的负面影响。其二，学校生活作为学校德 育的“中环境”，对学校德育陷入困境也起了推波助澜的作用。在以应试教育为 主的学校教育中，智育占据了主导的地位，德育遭到了挤压和驱赶。德育成了 智育的附庸，成了应试教育的工具。强调智育，忽视德育，导致我们培养的学 生成了有知识没道德、有文化没教养、有目标没信仰的人。其三，德育活动过 程作为学校德育的“小环境”，本身也存在着一定的问题，致使学校德育直接陷 入困境。例如，学校德育的出发点有问题，即看学生身上的消极因素和缺点多， 看学生身上的积极因素和优点少，从而把学校德育便成了“盯人”的活动，变 成了“抓辫子”的工具。 关于解决困境的对策的探讨，文献繁多，涉及德育观念更新、德育内容完 善、德育方法改进、评价导向重构等方方面面。但是，总体来看，研究者关于 对策的探讨，大多流于“开药方”式的泛泛而谈，即谈应该做什么的多，而谈 为什么应该这样做的少；谈应该达到什么结果的多，而谈如何才能达到这样的 结果的少。 三、德育课程改革的走向 分析当前学校德育课程改革的走向，是领会与把握基础教育课程改革的主旨和要求的需要，自然得到研究者的普遍关注。他们与以往学校德育课程相比较，将当前学校德育课程改革的走向归纳为五个方面： 第一，从知性德育向生活德育转变。以往的学校德育课程，在内容上大多游离于学生的现实生活，局限于知识性的理论说教和抽象推导，常常因为缺乏社会生活的依托和确证而流于虚空、形式、无效，也常常因为难以帮助学生解释和解决现实生活中的道德问题或困惑而被视为“假、大、空”。因此，为了真正实现促进学生道德发展的教育目标，当前学校德