普通高校体育教师评价体系构建中的相关影响因子.docVIP

PAGE PAGE 1 普通高校体育教师评价体系构建中的相关影响因子 　　教学评价是高校提高教学质量的一种常用监控手段。根据评价主体的不同，可划分为外部教学评价和高校内部教学评价。外部教学质量评价的评估者可以是教育行政部门对高校进行的教学评估，如我国的本科教学质量评估；也可以是第三方评价，如质量认证、大学排名等。外部教学质量评价通常是从学校整体的角度评价高校的教学质量是否满足相关标准或评估高校的竞争力。而内部教学评价是高校以改进和提高教学质量为目的，按照自己的标准对教学进行的评价。评价直接指向教学实现的过程因素和具体的教学结果。目前国内外大学普遍使用的教学评价（学生、专家、督导、教师自评）工具主要沿袭SEEQ模式，评价对象主要是教师教学指标和教学支持指标。随着以学生为中心的教学理念逐渐被广泛接受，人们开始重视教学评价中对学生学习的探讨。从高等教育教学实践的角度来看，提高教学质量，保证卓越的教学结果，高校应当不仅提高教师教学质量，同时也要引导学生进行高质量的学习。学和教是教学实现系统中两个主导因素，忽视任何一个都可能极大地降低教学效果。 　　高等教育的质量问题成为各国、各界关注的焦点。面对社会各界对高等教育的问责，许多高等教育研究者和教育工作者将研究工作的重点集中在提高教师教学能力、教学质量及教学评价体系构建等方面。随着学习理论的发展，人们逐渐认识到学习者在学习过程中不可忽视的主体作用。因此，将高等教育教学作为一个完整的系统，研究主体教师教学评价体系对高等教育教学质量的作用机理及其对教学结果的影响，进行教学改革实践，不仅是高教教育改革理论界探讨的热点问题，而且也是高校教学实践迫切需要解决的基本问题。 　　一教师因子 　　建构主义学习理论既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。建构性的学习和教学旨在使学习者形成对知识的深刻理解，为理解而学习，为理解而教学。教师的作用将不再是讲授‘事实’，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。在以学习为中心的高校教学体系中，教师的作用是创设一种良好的支持和激发学生思维的学习环境，提供多样化的信息来源，使学生在这样的环境中可以通过独立探究、合作等方式学习，促使学生愿意学、会学、学好，从而有效地提高学习结果。 　　1教师的专业素质 　　教师的素质是一个广泛的概念，包括他们的教学信念、自身知识结构、能力水平和人格特征。深厚的学科专业知识是教师的基本职业要求。在学生学习为中心的高等教育教学环境下，不仅要求教师具有广博的文化基础知识，情境性的知识教学要求教师具有适当结构的学科内容知识。另外，也要求掌握相应的教育哲学、心理学、教育学和语言学等原理性知识，以及有关教育教学方法、德育方法方面的知识等等。教师在设计和评估学习等教学活动都需要运用到自己的知识储备。他们的知识和技能水平严重影响学生的学习效果，教师能力对于教育教学活动的有效开展、顺利实施和如期完成起到决定性作用。 　　2教师的教学态度 　　教学态度在很大程度上限制教师知识的外显，制约着教学能力的发展，高校教学绩效的关键决定因素，除了教师的专业知识与教学技巧，还有教学态度。教学活动固然受教学大纲、教材、学生实际等客观因素的制约，但教学态度决定了教学活动的实施效果。教学计划制定，教材内容取舍，教学策略选择，教学互动设计，都是由教师来实施或主导，积极主动和消极倦怠两种不同教学态度所导致的教学效果无疑有显著性差异。有效的教师对于学科的内容及教学的专业实践表现出激情，有能力以不同的方式调动学生的积极性。此外，教师的态度还影响学生个性形成，教学过程中既包括传授知识和认知能力的培养，同时也包括对情感意志的发展，是一种完整的人格教育。教师积极热情的教学和生活态度在教学活动中潜移默化影响学生各种心理品质的形成和发展，教学实践证明学生的心理品质往往会循着教师教学态度的轨迹而发展。教学过程中应注意激发学生的学习兴趣，鼓励学生维持持续的、目标明确的学习努力，需要在学生达到了目标之后，及时认可并给予庆贺。让学生知道他们重视的人在关注并积极评价自己的进步，因此而维持和激励学生继续学习的动力。学生们希望的教师是能够与他们相互尊重，接近学生，了解学生，关心学生和理解学生的感受，信任学生、诚实、谦虚、细致、耐心、温柔、善良和喜欢鼓舞人的教师。 　　3教师的教学行为 　　教学行为是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为，具体表现为课堂内管理与监控、讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习等一系列具体可感知的师生活动方式与操作系统。理论研究和教学实践证明教学行为与学生学习行为和学习结果有密切的关系。基于努力的教学原理认为，教师应及时辨别学生取得的成就并给予奖励或庆贺，给学生充分的时间达到学习的要求，给予所有学生高水平的专家教学。教学过程中应注意激发学生的学