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从“学科教学”到“学科教育” 作者：管建刚 （原载于《人民教育》2015年第17期） 扔掉了剩下的，也许就是有用的 六年级家长会上，安排了学生和家长对话。学生发问：花那么多时间做作业、 学功课，将来究竞有什么用？将来的工作用得着应用题、关联词填空吗？家长们 难以冋答，老师们也一时语塞。 教育要给孩子一生有用的东西，什么才是“一生有用”的？家长不清楚犹可 原谅，教师稀里糊涂真的令人汗颜。 我是农村娃，从小喜欢数学，讨厌语文，自打上了初中，语文没得过“优 阴差阳错成了语文老师，发表了几百篇文章，出版了十多本书。 是什么塑造了今犬的我？除小学的识字，对我有重要意义的，第一是“坚持 到底”。小时候正值包产到户，家里出多、活多，还有“三产”，一放学就要干活。 但活再多，我都咬牙干完，绝不偷工减料，这磨炼了我的性格。第二叫“为他人 想”。小时候缺吃少喝，偶尔有吃的，妈妈从不许我放开吃。私底厂 妈妈告诫 我，喜欢吃的菜不许多吃；你喜欢吃，别人也喜欢吃，想想别人！第三叫“要有 规矩”。坐要有坐相，站要有站相，一个人不能没有规矩。第四叫“定得下心”, 我学静坐，一坐两个小时，坐下來写文章，心不浮，气不躁。此四样，让我受益 匪浅。 教书育人，教书的目的是育人。究竟要育“人”的什么？从我的经验來看, 有三个内容。第一是“人的道德素养”。道德素养，一句话，叫做“为他人着想”。 为何要诚信？为他人着想；为何要友善？为他人着想；为何要遵守规则？因为遵 守规则，既方便他人，又方便自己……将“为他人着想”付诸行动的人，不管学 历高低，成就大小，一定是真绅士。“为他人着想”的思想和行为，那是一辈了 有用的。 其次是“非智力因素”。从情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、 抱负、信念、世界观来谈，那太宽泛了。非智力因素里，最核心、最耍培养的是 自控力、专注力、坚持力、耐挫力。当年，村小的教室里挂着巴斯徳的名言：告 诉你使我达到目标的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。不少家长挂在嘴 边的是“开心就好”，其实比开心更重要的，是抵抗不开心、化解不开心的能力。 这个能力只有在“不开心”中，即抗挫中，得以锤炼。一个人的口控力、专注力、 坚持力、耐挫力，这些是你一辈子有用的。 第三是“学科核心素养”。学科知识、学科能力当然重要。随着社会发展、 科技进步，学生所耍学的课程越来越多，所冇课程都要求低耗高效，多年来的师 训也都着力于提高教师的教学技术和水平，没有去研究学科核心素养。 该扔掉就义无反顾地扔掉，扔掉了剩卜?的，也许就是有用的，这也正可以回 答学生的质疑：花那么多时间淫这些冇什么用？再不能“眉毛胡子一把抓” 了！ 荻住来令现场的“小”事，就是做了教育的“大”事 分科教学占据了 90%以上学校教育的时间和空间，学校教育几乎等同于学科 教学。即便各学科找到了 “核心素养”，学校教育至多也是精简化的、指向核心 素养的分科教学。 不得不面对一个存在已久的事实：语文教师的眼中只有语文，数学老师的眼 屮只冇数学……教师眼屮的学科知识、学科能力首先是学科本位的。一位实习数 学老师，而对学生的违纪行为，熟视无睹Z余，述振振有词：那是班主任的事。 学科知识、学科能力本身无法□然发酵为“人”一辈了有用的素养。学科知 识、学科能力要转化学科素养，转化为人的素养，必须要冇非学科、非量化、非 智力的“要素”加入。这些有用的“要素”，不能指派给某一个学科，即使指派 给某一个学科，它也无法独口承担。 人的“道徳核心素养”“非智力素养”比之“学科关键素养”，对未来更冇影 响力。这一点不得不说说“包班”的好处，每门学科的教学都是教师进行“人” 的教育的基地。当然，远水难解近渴，目前来讲，最为便捷的方法，就是在分科 教学屮注入核心素养的培育。道徳素养的培养也好，非智力素养的培养也好，都 要有一个载体，例如在活动中培养学生的核心素养。课堂学习本身也是活动，是 占据学生在校90%时间的学习活动。在学习活动中，学生一定会表现出专注或不 专注、坚持或不坚持、遵守或不遵守、友善或不友善，这些正是绝好的教育资源。 遗憾的是，很多老师都无视这个重要的教育资源，他们把这些“教育”看作 班主任的事。事实上，学科教师首先是一名“老师”，其次才是语文老师、数学 老师、音乐老师、信息老师……人的“道德核心素养” “非智力素养”培养，应 该成为所有学科的首要目标，这是老生常谈的“目中有人”。 教育的无处不在应该体现在教学屮。一个优秀的语文老师，对本学科的关键 素养培养应该了然于胸，他所要应对的，是活生生的课堂中学生表现出来的复杂 情境。 在人的道徳素养、非智力素养培养中，来自现场的教育力量，远比文本的力 量强大。课堂上，甲学生专注听讲的眼神，乙学生认真倾听的表情，一经教师捕 捉和放大，便是培育“专注力”的资源。学生接连失