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从中学生自身角度看作文个性化缺失 中学生作文中没有真我”、自我”，没有鲜活 独特的“个性”，千篇一律，千人一面，长此以往，何谈创 新？笔者从事中学作文教学多年，深切忧虑中学生作文个性 化的缺失，分析其原因有如下几个方面： 一、中学生世故化的从众心理 一个人从他出生的那天起，就已经置身于一定的文化圈 里了。生活以巨大的经验体系”影响着一个人的性格发 展。著名心理学家荣格将这种影响称作是人类关系体的“集 体无意识”，他说：“集体无意识是人的演化发展的精神剩 余物，它是经过世代的反复经验的结果所积累起来的剩余 物”。一个国家、民族的历史，生活环境及风俗，传统意识 观念等最终成为“集体无意识”积淀下来而代代相传。在中 国传统文化中，一向就有“枪打出头鸟”的祖训，木秀于 林，风必摧之”的“至理名言”，这一 “打” 一 “摧”，谁 能不怕呢？于是有了 “从众”的文化心理积淀。中学生也不 例外，一个班，一个年级，甚至整个学校，大家都这么做， 我也这么做，即便错了，也无大碍，“法不责众”。作文时, 即便有了 “奇特”、“古怪”的想法，也得强行按捺下去， 何必“标新立异”呢。要知道，标新立异”这词在传统文 化中一直扮演着不光彩的角色，俨然是个“贬义词”。不过, 近来似乎有些改观了，然而倘若真要将它升格转性列入“褒 义词”，用起来却总有些别扭。或许，偶尔有一、两个中学 生不谙“世事”，做出“别样”或“出格”的文章来，便要 饱受“摧”、“打”的滋味了，这样的例子并不鲜见。有了 一次两次的教训，就是“愚顽”的人也不敢冒昧造次了，其 他人也必然要引以为戒的。 二、中学生功利型的求稳心理 学生作文有“保险文章”和危险文章”之分。教师和 家长在高考前总要对平时爱玩一些“新奇”的学生耳提面 命一番，什么要慎重，要有把握，要写“保险文”，千万不 要“弄巧成拙”等。学生自己也明白，这是决定命运的非常 时刻，得求稳，得加强文章的保险性，于是，刻意揣磨命题 者的心理，战战惊惊地审题立意，惴惴不安地谋篇布局，诚 恐诚惶地遣词造句。于是，教师教导的那些四平八稳的‘套 路”、“规范”便成了学生的“定心丸”，平日里师长的告 诫便成了学生的‘警世钟”。学生写起来谨小慎微，缩手缩 脚，不敢说出自己的心里话。如此，套话、“公话”、假话 “挤”出来了；千人一面，万人一腔的局面也就“造”出来 了。 此外，由于中学生的思维处于逻辑抽象的经验型向理论 型发展、思维品质的独立性与片面性交错发展的时期，意志 行为还处于发展的过程中，独立性还未形成，易受“暗示”， 因此，教师着眼于高考的功利性进行强化指导正好适应了这 一心理特点，长期的功利性熏陶形成了一定的心理定势。为 了适应考试，教师必然要指导学生顺应命题的要求，强调答 题的规范，时间一长就造成作文模式化，极其不利于学生的 个性写作。 三、中学生闭锁期的负面效应 中学生适值青春期，由于生理上的变化发生得过于突 然，使他们在持有一种惶惑感觉的同时，自觉或不自觉地将 自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一 部分，指向主观世界。他们的内心世界越发丰富起来，他们 的日记发生了明显的变化，更侧重于阐发自己的体会和感 受，这些体会和感受直接来自于自我观察、自我反省、自我 批评以及自我期望等。日记成了他们真正出自于表达思想及 宣泄情绪的内心需要，并将日记作为自己的绝对秘密，细心 保管，不许别人翻看。 有位刚升入高一的女生在她的期中考试作文中这样写 道：“可是，随着我年龄的增长，我慢慢发现自己开始有许 多话不愿再对你讲，有许多事不想再让你知道……那扇曾经 可以随意进出的门，现在却慢慢地关闭，不能再由别人任意 碰触了。” （作者写的是“母亲”，题目是《你我之间》） 高中生的自我意识、独立欲望、自尊心都明显增强，内心世 界不愿轻易向人袒露，因此，高中生容易把自己的心灵之门 关闭起来，出现闭锁心理。据郑和钧等人调查，就“有烦恼 向谁倾诉” 一项，有相当数量的学生选择了 ‘对谁也不 说”，三个年级的比例分别为：高一 24.8%；高二31.6%； 高三20. 6%o有些学生在问卷上补充说：有烦恼诉诸日记。 有个学生在调查表上写道：“这些都是我最忌讳的问题，我 对谁都不愿说，对你们也一样。”可见，中学生的闭锁心理 带有一定的普遍性。 中学生的闭锁心理，实质上是一种天然的保护意识，即 便有些话在朋友中可以说，在日记里可以写，但在作文中， 却千呼万唤不出来。对一些本可表露的情感，有的同学认为 这是自己的“隐私”，觉得这么大的人了，暴露自己某一方 面的真实感受，有点难为情，也没必要，加上对作文的认识 有偏差，得过且过，作文中自然就见不到“真我”的影子。 有些教师对学生的自尊心保护不够，假如某学生作文中写出 了带有个人认识和情感色彩的内容，被老师展示出来，学生