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PAGE PAGE 1 论高中语文整体化教学策略 　　高中语文是整个语文教学系统中的重要一环，是由语文知识的原始积累到系统化的必经阶段。但是，我们也得清醒地看到：高中语文知识系统杂乱，语文教学手段不够丰富，各个教学板块缺少衔接点。这就造成学生的接受系统杂乱，没有清晰而一以贯之的学习目标，也没有具体实施的方法与步骤。高中语文教学应达到什么目标，这些目标要怎样分阶段来实施？我想，必须有一个整体化教学策略。 　　高中语文教学的编排体例，其本身就应该具有一定的逻辑性。但实际教学中课文的处理，课内与课外教学的衔接，课程目标与现实的教学目标的协调，对于诸如此类的问题，没有一个指导性的文件来指引。必修教材不用多说，单就选修内容来说，问题就百出。本来选修教材的初衷是在必修的基础上，就某一方面的语文素养再进行深化，学生根据自己兴趣来选修一些模块。可据我所知，没有几所学校是让学生自由选择，于是出现了这样的状况：出来哪一本教材就选哪一本来上，只管凑够学分。经常出现《新闻阅读与写作》与《唐宋散文选读》搭配，或是《传记选读》与《戏剧欣赏》混搭。更有一些学校为了应付高考，全面撒网，所有选修教材全部涉及，教师累，学生也累，而收效甚微。而实际上，我们对教材编写体例要有一个清晰地了解，不能盲从，不能完全被教材牵着鼻子走。应该在教材的体例上有所增删，将学生的兴趣与教师自己的知识系统联系起来，制定一套具体可行的教学三年目标，将总目标与每一学期的分目标协调一致，并留有一定的调控空间，将教材的作用发挥到极致。以教材为牵引，培养学生的语文能力与素养，将教学与考试有机的结合起来。 　　从学生的认知体系来看，高中学习是知识零散化走向系统化的过程，是由量的积累到质的飞跃的过程。高中语文更是涵括从前所学的语音、字形、阅读到写作的所有知识，并且有所拓深。但我们知道，语文知识库信息量大，怎样让这些未完全形成体系的知识衔接在一起，让学生能够建立自己的知识体系？从接受信息学的角度来讲，系统化的信息更容易被再现。我们传递的知识都不具备系统，怎么去要求学生的知识成系统性呢？难道说语文知识系统复习仅仅是高三语文教师的责任？即使是有极少数的学生领悟能力强，语文知识牢固，也在三年中形成了自己的系统性，但是这又能说明什么呢？高中教育是基础教育，大众化的教育，而不是精英式的教育；那极少数的语文能力得到飞升者，只能算是语文教育的“奇迹”，其实什么也不能证明。 　　从教师自身的知识系统来看，教师是知识与学习者之间的“红娘”。怎样才具有这种“红娘”的素养呢？首先要具备系统的知识，只有自身的知识成系统之后，方能将教材化为自己的材料，才能对教学收放自如。比如针对我所教的地区的实际，我初步的计划，是高一重视基础，重点是写字与表达，所以高一要求写钢笔字和写周记。高二要求学生写读书笔记，以拓展学生的阅读视野，并将阅读过程中出现的问题反馈回来，整个高二一年要求阅读15部作品，读书笔记达到3万字。这只是外在的要求，我们还要求在具体的过程中，师生互长，教师对学生知识系统不定时地检测。同时，学生也应对教师的知识系统检测，只有这样，师生方能协调共进。 　　每个教师的知识系统不尽相同，侧重点也不同，怎样才能协调发展？这里就得弄清楚一个首要的问题，我们的教学的终极目标是为了学生，因此教学的策略、方法、手段、知识的组合均应以学生知识系统建构为准绳，而不仅仅是个人才能的自由式展现。因为有很多学校教师有一些轮换，不是每一位教师从高一一直跟到毕业。因此，如何做好教师之间知识衔接工作就摆在我们面前。就学校而言，应该勇于挑起这个重担，以科组为单位，组织教师知识系统化学习，并且可以分类来组织教学活动，如，可分为基础类、阅读类、写作类教师。这样的方式使教学更具有针对性。 　　高中语文整体化教学是我们当前必须跨越的一道坎，否则，语文将在一个狭小的圈子里不停地打转。在进行语文整体化教学的实践过程中，应该尊重以下几个原则： 　　个性与共性的原则。学生不是生产线上的半成品，也不需要我们用一个模式去雕刻他们。社会需要全方位的人才。因此，在共性教学的基础上应尊重、鼓励学生的个性的张扬。老师也不是完全一致，各自有自己的教学特点和知识储备，更不能要求教师讲课的模式乃至说话都一个腔调，在共性的原则前提下，也应展现个人魅力。 　　短期效应与长期效应并重的原则。语言的学习是一个长期感应的过程，不是一朝一夕就能完成的事。因此，在整体化教学过程中，我们应将短期效应与长期效应相结合来考察。 　　形象知识系统与抽象知识系统并行推进的原则。语文知识的字音、字型等知识是比较形象的，记住一个字音就可以达到掌握的效果；可是你阅读完一篇文学作品，掌握到了什么知识呢？是不是遇到同类的作品之后，就能百分之百地说我懂了呢？比如说鉴赏，它更多地是抽象知识的积存，因此，形象知识系统与抽