反比例-句容教育.doc

PAGE PAGE 1 《反比例的意义》 句容市天王镇第一小学 陈明宽 212441 课 题：苏教版小学数学六年级下册第六单元《反比例的意义》。 教材简解：这一部分是苏教版六年级（下册）第61页到62页及练习十一1-3题。这部分内容是在学生已经学习了比和比例以及成正比例的量，认识常见数量关系的基础上进行教学的，通过对两种数量保持积一定的变化，理解反比例关系，渗透初步的函数思想。通过学习这部分知识，可以帮助学生加深对过去学过的数量关系的认识，同时这部分知识在日常生活和工农业生产中有着广泛的应用，还是今后的学习中打下基础。 目标预设： 1.让学生经历从具体实例中认识成反比例的量的过程，初步理解反比例的意义，学会依据反比例的意义判断两种相关联的量是不是成反比例。 2.让学生在认识成反比例的量的过程中，初步体会数量之间相互互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化规律的不同数学模型，进一步培养观察能力和发现规律的能力。 3.让学生进一步体会数学和日常生活的密切联系，增强从生活现象中探索数学知识和规律的意识。 重点：理解反比例的意义 难点：引导学生研究两种相关联的量的变化规律 设计理念：课堂教学中注重从学生的已有的生活经验出发，引导学生观察、分析，从而发现成反比例量的规律，概括成反比例量的特征。努力为学生提供探究的时空，让学生自己发现、自己探究。通过数学活动，让学生把所学的数学知识应用到解决实际问题中去。 设计思路：本节课主要教学反比例关系和成反比例的量，重点是学生知道反比例的意义，能够正确判断两种量是否成反比例。在此之前学生已经学习了成正比例的量，对整个推导过程比较熟悉，掌握了判断两种量是否成正比例的方法。因此本节课主要通过引导学生自主按研究正比例的意义的思路来观察比较、推理归纳出反比例关系的特征。 教学过程： 一、复习旧知、铺垫引新 1．谈话：在前面的学习中，我们一起认识了有关正比例的相关知识， 接下来老师要考考大家。（出示表格） 表格1 数量/本 1 3 6 8 10 20 …… 总价/元 4 12 24 32 40 80 …… 表格2 单价/元 1 2 3 4 5 6 …… 总价/元 4 8 12 16 20 24 …… 表格3 用60元钱购买笔记本，笔记本的单价和可以购买的数量如下表： 单价/元 1 2 3 4 5 6 …… 数量/本 60 30 20 15 12 10 …… 仔细观察每张表格，思考表格中两种量之间有关系吗？（有关系） 有什么关系？（同桌交流） 2．提出问题：上面3张表格中的两个量是不是都成正比例，为什么？ 预设：第一张和第二张表中的两种量成正比例关系。 谈话：表格3中的两个量不成正比例，有谁知道它们是什么关系吗？ 预设：第三张表中的不成正比例关系，因为两种量中相对应的两个数的比值（商）不一定。 二、交流讨论、探究新知 1．体验一 ： 教学例3。 （1）再次组织学生观察表格3中的数据。 出示以下讨论题，先独立思考，再小组交流。 表中的两种量是不是相关联的量？它们分别是怎样变化的？ 你能找出它们变化的规律吗？ 猜一猜，这两种量成什么关系？ 全班交流时抓住以下几个环节。 当单价变化时，数量是否也随着变化？ 这种变化与例1中两种量的变化有什么不同？ 这种变化有没有规律？是什么规律？ 预设一：是两种相关联的量，购买笔记本的数量随着单价的变化而变化，单价越低，数量越多，单价越高，数量越少。 预设二：两种量中相对应的两个数的积是一定的。 预设三：成反比例关系。 预设四：…… （2）根据上面发现的规律，思考：这个乘积表示什么？上面的规律能不能用一个式子来表示？ 预设：单价×数量＝总价（一定） 根据学生的回答，板书：单价×数量＝总价（一定） （3）自学书本第61页中间一段话“单价和数量……成反比例的量。” 谈话：和同学们刚才猜的结果一样吗？这两种量成什么关系？（板书：单价和数量成反比例）引出课题。 （4）再次让学生根据板书，同桌间说说表中单价和数量成什么关系。 2．体验二 ： 教学“试一试”。 先读题，明确要求： （1）填写表格，说说工作时间是随着哪个量的变化而变化的。 （2）根据表中的数据，再依次讨论后面的三个问题， 根据学生的回答作适当板书：因为工作效率×工作时间＝工作总量（一定）所以每天工作效率和工作时间成反比例。 （3）让学生根据板书完整地说说工作效率和工作时间成什么关系。 用“因为”、“所以”的句式说说两者为什么成反比例。 3．抽象表达反比例的意义。 （1）观察上面两个例子，你发现它们有什么相同的地方？ 预设一：变化规律相同； 预设二：乘积一定； 预设三：两个量是成反比例的量等等。 （2）启发学生思考：如果用和表示两种相关联的量，用表示它们的乘积，