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北师大版四年级上册数学教学设计 《数一数》教学设计 第一单元 认识更大的数 教学内容：数一数 教学目标： 通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的实际意义。 认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。 教学重点： 感受学习较大数的必要性。 教学难点：认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，教学过程： 一、创设情境，认识十万。 笑笑和淘气数小正方体的情境，学生读图，提出相应的数学问题。 指导学生看图 , 数一数下面共有多少个小方块 , 并在计数器上拨一拨。 一个大方块有一千个小方块 , 十个大方块有一万个小方块 . 在此基础上， 引出一百个大方块有多少个小方块的概念。 然后按照一万、 二万、三万、 的顺序，让学生数一数。 在数的过程中，用计数器上的珠子“拨一拨”，以增强学生动手操作的机 会。 当学生数到九万时，教师可以提出： “再加上一万是多少？”的问题，以供学生思考。 在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。 说一说：你知道十万有多大吗？ 1）十万名学生大约组成 2000 个班级。 2）十万张纸摞在一起大约有 3 层楼高。 3）十万步大约在 400 米的跑道上走 130 圈。 4）十万天大约是 274 年。 二、认识百万、千万、亿 等计数单位。 10 个十万是多少万？ 10 个百万是多少万？ 2. 在学生认识“亿”的计数单位时，可以让学生充分地想象。当说到 10 个千万是多少时， 可以让学生自己命名新的计数单位， 在学生各种命名中， 教师然后才引出“亿”的计数单位。 在计数器上进行操作，并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应起 来。这样，既可以理解各计数单位仧间的关系， 又能较直观地认识计数单位的大小。 三、练习活动 说一说，拨一拨。 让学生自己尝试操作， 在多次尝试的基础上， 教师可以帮助学生归纳 “满十进一”的方法。 第 2、 3、 4、 5 题是直接对抽象的数进行数数，在数的时候首先需要学生审题，明白数数的要 ?；其次学生在数到“满十进一”时，教师作一些追问，以明确什么时候进位，什么时候是按顺序数。 第 6 题让学生自己填写，交流自己的想法。 第 7 题是理解各计数单位之间的关系， 比较有效的方法是让学生有直观的图像结构作支撑。所以，在开展本题的活动时，可以运用计数器的直观性特点，从计数器上前后两档珠子所代表的不同含义， 来理解各计数单位之间的关系。 四、实践作业 阅读你知道吗？小组交流想法。 每人收集 5 个生活中的大数，小组交流后全班交流。 在计数器上拨数、读数 板书设计： 生活中的大数 千 百 十  亿 千  百 十 万  千 百  十 个 亿 亿 亿  万 万 万 计数单位 10 个一万是十万， 10 个一百万是一千万，  10 个十万是一百万， 10 个一千万是一亿， 《认识更大的数》教学设计 教学内容：认识更大的数 教学目标：更多免费资源下载 课件| 视频 | 试卷 通过练习使学生更认识“十万”“百万”“千万”“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。进一步的体会较大数字的意义。教学重难点：实际操作 教学过程： 一、激情导入 上节课我们学习了亿位的数，现在请同学们回想一下，十 10 个 10000 是多少， 10 个 100000 是多少， 10 个 1000000是多少 一亿等于十个一千万 一千万等于十个一百万 一百万等于十个十万 二、亲身实践，巩固新知 指明学生在计数器上拨出 5 万， 7 个一千万，教师强调认准计数单位 在计数器上拨出三千七百万， 然后一百万一百万的数， 数到四千二百万。 通过学生实际操作，引导学生归纳出“满十进一”的原则。 一千万一千万的数 数到一亿。 从九十五万起一万一万的数数到一百一十万； 从八百六十万一万一万数数到一千万；从四千万起，一万一万数数到一亿 借助计数器直接对抽象的数进行数数， 在抽象程度上使学生了解大数， 明白“满 十进一”原则 十万里有（ ）个一万 一百万里有（ ）个十万 一千万有（ ）一百万 一亿里有（ ）个一千万 有关这个题，使学生了解各计数单位之间的关系 在计数器上拨出 2345678，再说一说这个数是由几个百万， 几个十万，几个万，几个千，几个百，几个十，几个一组成的 三、总结 不管数有多大， 都要记住每相邻两单位之间的进率是十， 还要记住亿内数的数位顺序 四、学生互相评价 《人口普查》教学设计 教学内容：人口普查（一） 教学目标： 经历收集日常生活中常见大数的过程，并能说出这些大数的意义 会正确读多位数，并能比较大小教学重点：会正确读多位数。 教学难点：比较大小教学过程： 一、激情导入 让学生汇报自己收集的较大的数据，教师板书 教师