小学六年级(下)作文教学的体会.docVIP

PAGE PAGE 1 小学六年级(下)作文教学的体会 　　[摘要]小学六年级作文教学的体会：作文教学历来是语文教学的难题，语文教师在进行作文教学时，要紧紧围绕现行教科书编写意图选择作文话题，促进语文知识正向迁移；准确把握新课程标准的理念，全面提高学生的语文素养；因地制宜地开拓思路、创设情境，想方设法激发学生的写作兴趣，解决作文难题。 　　[关键词]作文教学体会 　　我的一个很要好的同事，今年从事六年级语文教学工作。这个工作，对于她来说是一个富有挑战性的工作。去年的现在，我和她一样，第一次从事新课程下的小学六年级语文教学，难免有些手忙脚乱，热爱教学工作的激情，促使我们都一时竟不知该如何应对，想急于求成，欲速则不达。她在接任这项工作时，和我谈了很多，焦点问题是作文教学，她的今年本学期的作文教学计划已定，邀我给其提提意见和建议，我没有推托。她便提出下学期的计划安排，征求我的意见。鉴于此，我就写了这篇小文，既是我个人对上学年第二学期作文教学的体会，同时也算是给她明年制定上半年作文教学计划的建议。 　　“小学六年级（下）作文教学的体会”这个命题，涉足者甚多，凡从事过这项工作的人，或多或少都有自己的体会，然而，每个人的知识结构不同，或者是学识水平不同，或者是面对的对象（学生）不同，或者是所处的地域环境不同，或者是时间不同，体会也有所不同。即使是同一个人，面对同一对象，指导同一命题，如果是两次授课，感受也会不一样。所以，我们说教师的工作，不是简单地重复劳动。对于语文教师来说，作文教学更是如此。 　　作文是学生语文应用能力的反映，也是语文教师教学成果的具体体现。在小学高年级语文教学中，作文教学至关重要。回顾一下我上半年的作文教学，大致有这样几点体会。 　　一、围绕语文教科书编写意图选话题，促进语文知识的正向迁移 　　现行的人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书——语文》，就教材编写而言，系统性很强，它注意到了学生成长的方方面面。拿《六年级（下）语文》的第一单元来说，这个单元的文本内容是“人生感悟”，我们把这个单元和《五年级（上）语文》的第一单元以及《七年级（上）语文》的第一、二单元联系起来，就不难发现：从“生活启示”到“人生感悟”再到“感悟人生”，整个教材有着紧密的内在逻辑联系，随着学生年龄的增长和认识能力的提高，教材内容也逐渐加深。教材在作文训练的安排上也充分体现了这一思想理念。 　　《六年级（下）语文》通过本单元语文知识地教学，在这一单元里，安排了第一次写作，题目为《难忘的“第一次”》，这个题目通过大家的讨论，再结合本单元的文本学习，比如，《桃花心木》，作者看种树人给桃花心木浇水，悟出了人类成长的道理。单元文本提供了很好的写作范例，明确地告诉学生：《难忘的“第一次”》不仅要把“第一次”的经历写清楚，还要写出经历“第一次”之后所获得的启示。 　　语文教科书安排的这一单元，就作文教学而言，其思路非常清晰明白。我们先来看一看这一单元的五课的六篇课文：1、《文言文两则》：①《学弈》：过程——秋的两弟子学弈（记）。结果——并非智力不同（启示）。②《两小儿辩日》：过程——辩论日何时“去人远（近）。”“孔子不能决也。”（记）。结果——“圣人”也有很多不知道的东西。（启示）。2、《匆匆》：过程——燕子去来、杨柳枯青、桃花谢发（都可去而再来），日子（去而不来）（比较）。叙述对流走日子的惋惜。（记）。结果——惜时。（启示）。3、《桃花心木》：过程——种桃花心木的经过。（记）。结果——人类成长的道理。（启示）。4、《顶碗少年》：过程——少年顶碗的经过。（记）。结果——每每想起，总会有一阵微微的激动……（启示）。5、《手指》：过程——对五指形象和用途的介绍。（记）。结果——手指的全体，同人群的全体一样，团结一致，成为拳头，不分强弱、美丑，根根有用、有力量。（启示）。教师在讲授每一篇文章时，几乎都能说道，课文中仅是作者所获得的启示，每个人在读这些文章的过程，也应该有自己与作者不同的启示。 　　顺着这个思路，我们再来看看编辑这一组文章的意图：第一，这一组文章，不论长短，就形式上看，有一个共同的特点：作者感受事情的过程，把这个过程记下来；获得了启示，把自己的启示写出来或者在叙述的过程中体现出来。教师要指导学生读懂每篇课文中事情的过程，理解作者的写作意图，体会作者的启示。第二，从作者的记述中，我们大家有没有获得与作者不同的启示？教师要启发学生说出自己的不同感受来。第三，学生自己有没有经历过一些事情，从这些事情中，自己有没有获得启示？把经历中最难忘的事连同感受一起有条理地写出来。这三点实际上就是学生获得知识的三个过程：第一个过程，学生学习范文，感受作者的启示，了解这一类文章这样写的原由——这是一个学习知识的过程。第二个过程，让学生说出自己有别于作者的感受来