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蔡元培的教育思想 蔡元培（1868-1940）是近代著名的资产阶级民主主义教育家、革命家、政治家。1916年至1927年任北京大学校长，革新北大，开“学术”与“自由”之风。 贯彻“思想自由，兼容并包”的办学方针 “大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”。 他在北大确立的“思想自由，兼容并包”的办学原则，最终使北大成为了一所真正意义上的近代大学。北大也因此成为了新文化运动和马克思主义传播的中心，以及五四运动的发源地。 * 陶行知（1891-1946） 陶行知（1891-1946），中国现代杰出的人民教育家。1927年在南京创办晓庄师范学校，从事生活教育理论实验，希望从乡村教育入手，寻求改造中国教育和社会的出路，是中国现代教育史上提倡乡村教育和兴办乡村学校的先行者。 陶行知在教育理论方面进行了开拓和创新，提出了“生活教育”理论。他把生活教育定义为“生活的教育”、“为生活而教育”、“为生活的提高、进步而教育”。 * 生活教育理论有三层含义： 一是“生活即教育”：强调教育要以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心，生活决定教育。 二是“社会即学校”：社会含有学校的意味，凡是生活的场所如马路、弄堂、乡村、工厂、等，都是我们接受教育的场所。同时，学校也含有社会的意味，主张拆除学校围墙，将学校与社会打成一片。以社会为学校，有利于拓展学生知识和增强学生能力。 三是“教学做合一”：要求“在劳力上劳心”（教读书的人做工，教做工的人读书）， “行是知之始”（做是知识的重要来源）。 他认为生活教育有六个特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的；他把生活教育的方针总结为民主的、大众的、科学的、创造的。 * 黄炎培(1878—1965） 中国近现代著名的爱国主义者和民主主义教育家，近代职业教育的创始人。1917年在上海发起成立中华职业教育社，主要包括职业教育的地位、目的、方针、教学原则和职业道德教育等。 * 杨贤江（1895年~1931年） 他认为中国农村问题可以用“愚、穷、弱、私”四个字概括，要根本解决这四大问题，必须推行“四大教育”，即文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。 致力于中国马克思主义教育理论建设，创造性地阐述了教育本质问题，出版了《教育史ABC》和《新教育大纲》. * 陈鹤琴（1892-1982）： 中国近代学前教育理论的开创者。创办了中国第一所实验幼稚园（南京鼓楼幼稚园），1941年创办《活教育》杂志，标志着“活教育”理论的形成。 “活教育”的目的：现代中国人要有健全的身体、建设的能力、创造的能力、能够合作、善于服务。 “活教育”的课程观：“大自然、大社会都是活教材”，具体包括“五指活动”或称“五组活动”：即儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动。 * 现代教育的发展趋势 * ●教育的生物起源论 ==利托尔诺（法国）：《各人种教育的演化》中指出，母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔； ===沛西·能（英国）在《人的教育》认为：生物的本能冲动是教育的主要动力；教育是扎根于本能的、不可避免的行为。 * ●教育的心理起源论 ===孟禄（美国）根据原始时期的教育情形（既无教材、又无固定形式的情况）认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。 ----批判了“教育生物起源”论把人类教育与动物本能不分的庸俗教育观点，认为人的人类只有存在于人类，而动物界不存在人类的教育。 * ●教育的劳动起源论 ===根据恩格斯劳动创造人的观点出发认为，认为劳动是整个人类生活的第一个基本条件，劳动创造了人本身；所以认为：教育是在劳动中产生的。 ----这种理论认为，教育起源于人类所特有的生产劳动，是一种人类所特有的活动，动物界并不存在教育现象，动物所表现出的各种活动只不过是本能而已。 * ●教育的生活起源论 ----根据杜威的观点认为：教育的目的就是促进儿童生长，而生长是生活中间展开、完成的。所以，教育就是要促进儿童通过主动活动去经验一切并获得直接经验的过程，所以，教育自然是在生活中提出的。 ====基于人类个体先生活、后生长的发展情况，认为人类教育起源于生活。 * 教育的发展历程 原始社会的教育形态 生产力水平极其低下，（生存环境恶劣、劳动工具简陋、生活资料匮乏、没有剩余劳动产品、人们在极其艰苦的条件下勉强生活） 生产关系简单（共同参与劳动、生产资料公有，平均享有劳动产品，没有阶级，没有剥削，没有压迫，人们在纯天然的协作中共度岁月） 教育特点：