以诚悦其心 以心激其智.docVIP

以诚悦其心 以心激其智 早晨，一抹阳光洒落在幼儿园宽敞的活动室里，整个房屋通体透亮，在阳光的映照下，孩子们无拘无束地嬉戏着、交谈着。喝完水的小朋友，陆续地去插饮水卡。忽然，晓雅在一边大喊起来，“小蜗牛、小蜗牛。”孩子们的眼光一下子被吸引了过去，可是找了半天也没发现小蜗牛的影子，“在哪？在哪？”大家奇怪的问晓雅。晓雅指着婵婵和小琪说：“这不是吗，小琪是蜗牛壳儿，婵婵是身体，小辫子是触角。”我顺着她手指的方向看去，这时婵婵正蹲在下面，小琪站在她后面，身子稍向前倾着插饮水卡。婵婵的两个小辫子正好在头顶两侧，真像蜗牛的触角。孩子们兴奋的叫着“真像小蜗牛”。“还像小乌龟呢”这是靖康的声音。在这个偶发事件中我感悟到，孩子们具有潜在的想象能力，如果抓住这一教育契机，让孩子们的兴趣点延伸下去，那么，孩子的创造能力表现的会更突出。于是我和小朋友商量“能不能利用我们小朋友的身体组合成各种物体呢？”开始孩子们有些犹豫，我进一步鼓励说：“婵婵和小琪都变成小蜗牛了，你们肯定能像孙悟空一样变出许多东西来的。”一时间，你一言我一语孩子们热烈的讨论起来，我请他们自由组合，并参与到讨论中。之后，孩子们争先恐后的表演讨论结果。欣欣和雅婧两手着地小屁股翘起，组成了两座小山；奇奇和几个小朋友拉起了一列小火车；豆豆、鑫雅一个蹲一个站组成了一把小椅子；牛牛和乐乐将手搭高，变成了一座小桥；子煊、美美、旭旭两个蹲，一个站，用两个人的头当驼峰，组成了一只骆驼；更奇妙的是，明明在教室里跑来跑去，一会儿说是飞机，一会儿说是空气，一会儿又说是天上的风筝。孩子们的组合既叫我吃惊，又让我不得不为他们丰富的想象力和创造力而拍手叫绝。活动后孩子们的兴致还是很高涨，为了满足他们的兴趣，充分发挥他们的想象力，我先后又开展了“我讲故事给云听”、“水中墨迹”、“染纸编故事”等具有创造想象思维参与的活动。当孩子们看着云朵，听着美妙的音乐，他们的想象如插上了翅膀。当“小狗和小青蛙做游戏，大灰狼来了，快跑呀！”、“老虎想摘太阳取暖，小羊、大山在保护太阳，不让老虎摘太阳。”等一个个故事从孩子的口中讲出时，我也仿佛置身于童话般的世界中。我惊叹孩子们那独具匠心地想象力和创造力。更为他们的奇思妙想所折服。 孩子们的想象是丰富多彩的，其可贵之处就在于他们敢想、无拘无束。晓雅看到婵婵和小琪插饮食卡的样子而产生了奇特的想象，她的想象独特而新颖。这奇思妙想的火花在日常生活中并不是经常有的，如果这时老师不予理睬或轻描淡写的说上两句，这想象的火花可能渐渐熄灭。如果老师对这一奇想大加赞赏和启发，这想象的火花可能会光芒四射。教师得像一个辛勤的淘金者，从闪动在白杨翻转的叶子上的闪光点把握阳光的节奏。教师得像一个朴实的农夫，把手指插进松软的泥土里，感知阳光温暖的语言力度。而我正是发现了这具有创意的金光闪闪的亮点和生长点，给其提供了充分的氧气，点燃了幼儿的创造火花，使幼儿充分显现创造才能。 美国著名教育家杜威曾说：“儿童变成了太阳，一切教育措施必须围绕着它而进行，它（儿童）是中心，而它们（教育措施）是围绕着她而组织起来的。”在这一活动中晓雅为我们提供了创造素材，而我作为从事这阳光底下最光辉事业的教师正是围绕幼儿的兴趣，为幼儿提供了探索的机会，并随着幼儿的兴趣和情绪，激发幼儿去探索和使用这一素材。这对创造性而然是最基本的。透过晓雅的想象，孩子们利用素材的方法更为广泛。这种探索的自由性使幼儿对这项素材保持高度的兴趣性和开放性。他们的思维更加扩展，小椅子、骆驼、小桥等想象层出不穷。孩子们的创造力如泉水般潺潺不断涌现出来。在接下来的活动中孩子们的想象更加大胆，天上的云朵、水中的墨迹被编成“老虎摘太阳”、“战胜大灰狼”等故事。当孩子们创造一件独特的东西或想出新的点子时确实会让人感觉舒畅。也许这些想象对于成人来说不算什么，但试想，如果当晓雅发现“小蜗牛”时，老师不予理睬，更没有延伸活动，那么孩子们的想象就会被扼杀在摇篮里。也许就此世界上会少了许多伟大的发明家和创造家，这岂不是很遗憾的事吗？由此可见，抓住幼儿创造的闪光点，为其提供机会对幼儿创造力的发展是多么重要。 长期以来，学前教师一直重视创造力的作用，并试图通过发展幼儿的自我表现能力，来促进其创造力的发展。过去学前教师较成功地给幼儿提供了能表现的材料和活动的机会，诸如发展各个不同的个人反应能力的绘画、泥塑和舞蹈等。从多年的教学实践中我逐渐意识到：创造力的培养应贯穿和融合在教育过程的一切活动之中。而培养艺术上的创造性只是创造力的一个方面，创造力还表现在其他许多领域，如求异思维、创造性思维和创造性游戏等，都应该得到更充分的鼓励。 新课程理念告诉我们：幼儿园教育的使命归根结底在于开发幼儿潜在的一切可能的创造力。因此，幼儿教育应将培养与发挥创造力作为重要内容。教师在幼儿创造力发展中起着举足轻重的作