例谈高中数学数形结合解题法教学的有效策略.docVIP

例谈高中数学数形结合解题法教学的有效策略 江苏省江安高级中学 226534 张小军 在高中数学的教学中，经常会遇到十分复杂的很考察思维能力的题型。这类题型往往对逻辑思维的要求较高，抽象且难以理解。在解答这类题型时，运用数形结合的办法，往往可以化抽象为具体，化复杂为简单。数形结合，它实现了“数”与“形”的相互转换，使数学的世界更加直观，数学问题由难到易、由繁而简，进而使问题迎刃而解。我国著名的数学家华罗庚曾经说过：““数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休。”在数形结合这类题型中要注意，充分理解数学概念以及数学运算的几何意义，将二者互相转化以实现数形结合。同时，我们也要注意在讲授中逐步归纳方法，让学生透过一道题学会一类题。下面我讲介绍数形结合基本方法并进行简单的应用举例。 1、利用数形结合解决教学中的数学问题 1.1、利用数形结合解决集合问题 集合问题是高中数学的基础问题，既然基础就是解决其他问题的关键，解决集合问题可以帮助我们求解函数的取值范围等实际数学问题。而应用于数形结合则是运用文氏图以及数轴的方法来进行计算求解。 1.1.1、文氏图法 运用封闭的曲线，以表示集合这一概念，并同时可以涵盖其相互关系的图形，我们将其称为文氏图法。右图则是一个基本的文氏图，表示Ａ集合与Ｂ集合相交，且ＡＢ集合包含于全集Ｕ。 我们试举一简单例题： 例1 已知，某比赛共40人参加，参加A项目的有15人，参加B项目的30人。问同时参加两个项目的有几人？ 分析：这是一道简单的数形结合问题，可利用上述介绍的方法进行求解 解：设A={参加A项目的选手}，B={参加B项目的选手}，同时参加AB两项目的选手有x人，作出文氏图：由题意可知：card(A∩B)=5，则x=5 因此，同时参加两个比赛的选手有5人 1.1.2、 数轴是一种常见的数学元素。在解决集合问题时，善用数轴，以数轴来表示集合关系，不失为一种十分有效的方法。利用数轴可以是问题直观易懂，是解题的捷径。 例2已知集合M={x|0x1},集合N={x||x|2},求集合MN关系。 解：根据已知有M={x|0x1}，N={x|-2x2}，则画出数轴有如图关系则，可知集合M包含集合N。 1.2、利用数形结合解决函数问题 在面对函数的取值范围等类型的题型时，时常有学生会在这个环节产生错误。利用数形结合，不仅可以把抽象的范围变成直观的图形，还能理顺学生的思维，帮助学生更好的解答这类函数问题。函数问题是高考中的常见问题，也是很多学生的弱点，利用数形结合可以降低解题难度，帮助学生解题。而巧妙利用数形结合，不仅将抽象的数学函数问题具体化，而且通过与直观的图形结合，将函数变化形象化，再通过数与形进行转换，使数学函数问题更加简便易解。完全实现了“数”与“形”的相互转换，使函数的抽象问题直观化，达到了数学问题的由难到易、由繁而简过程。主要的应用体现在下列两个方面。 1.2.1数形结合在函数取值方面的应用 数学函数的取值问题，由于其自身变量及范围的不定性，常常使学生无法形象地理解，而函数取值问题可借助于数学图像来解决，要讨论函数的取值问题需要有非常强的空间思维能力，在要保证准确度、与做题速度的情况下，利用图形求解问题是较好的选择。下面我们来举例分析。 例3 若方程lg（－x＋3x－m）＝lg（3－x）在x∈（0，3）内有唯一解，求实数m的取值范围。 　　解析：此题看似是进行对数函数的求解，实则可以进行转化。将该方程转化为一元二次方程，这样问题就会变成二次函数求实解的问题。利用数形结合，画出二次函数图像，问题便能迎刃而解。 解：原方程变形为3-x＞0-x+3x-m=3-x 即：3-x＞0(x-2)=1-m 设曲线y＝（x－2），x∈（0，3）和直线y＝1－m，画出相应图像由图可知： ①当1－m＝0时，有唯一解，m＝1; ②当1≤1－m4时，有唯一解，即－3 ∴m＝1或－3 除了上述解法，还可以画出函数y＝m和y＝－（x－2）＋1，x∈（0，3）的图形，利用图像求解，一样可以得到正确答案。 数形结合解题方法其最大的特点即是可以通过更加直观的图形把抽象化的函数问题体现得形象、具体。因此，利用数形结合可以有效地解决函数问题中一些抽象的问题。 1.3、利用数形结合解决几何问题 数形结合不仅可以使抽象的数学问题简化，同样应用于几何问题，讲几何“数”化，也可使不少几何问题更简便，易于求解。在解析几何中，借助直线、圆及圆锥曲线在直角坐标系中图像的特点，可从图形上寻求解题思路，启发思维，难题巧解下面我将引例说明。 例5 过椭圆左焦点倾斜角为的直线交椭圆于点且，则此椭圆离心率为 解： 本题的常规解法是：联立再结合条件求解 ，另一方面，在 中, 故 于是， 又，所以可得 在高中数学教学中，数形结合