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学生写作训练之我见 学生写作训练之我见 学生写作训练之我见 近十几年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组 成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审 题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教者只有在 平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生 才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。近几年 笔者在高三训练写作中采用了以下五个步骤： 一、循序渐进 “冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴 而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐 进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训 练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和 句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段 练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打 好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些 简单句。例：Therea rethreemem bersismyfa mily： myfat her , mymoth erandI. Myf atherisane ngineer?My motherisas hopaistant ?Iamastude ntofJianga nSeniorMid dleSchool. Myparentsa rebusyalld ay. Ioftenh elpthemwit hthehousew ork?Theylo vemedeeply . Ilovethem , too.这种练习可以安排在刚开始 的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一 般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。 例： Yesterdayl wenttocall onmyteache t. Hewaspre paringhisl eo. Hetoldm ethathebeg antoteach? Englishinl 990.Hesaid hewouldhel pmewithmyE ngust 1. Upt illnowheha staughtEng lishforten years?另 外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力 的要求提高一步。如学了 IntheLa b 一课，指导学生写I tructiofor UsingtheSc ienceLabo 复习 AmericanE nglish 一课时，可要求学生写出The Difference sbetweenAm ericanEngl ishandBrit ishEnglish。 二、限时训练 训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。 这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高 考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发 挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维， 目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能 力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读 提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一 致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查, 点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在 规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽 一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到 30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。 三、范例引路 学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的 范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知 的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与 学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教 师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修 辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多 种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及 时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初 步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业 中的毛病。 四、自改互改 对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初 改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且 学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改 作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作 上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的 问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总 是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求 学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做 到准确无误。如发现错误，可作最后修改，眷写工整，交 五、及时讲评 抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表 达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要 求： 1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评 阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形 式