教研员专业发展研究.pptVIP

后天分类 专业能力：指导能力 指导学校开展校本教研，促进教师团队和个体自主发展 通过观课、议课等多种方式进行观察与判断，正确评价教师教育教学水平，指导教师自我评价与主动反思，提高教师教育教学能力。 指导教师按照课程标准的要求命题，运用科学的方法评价学生的发展和进步，促进学生的全面发展。 能运用现代教育理念和先进的课堂观察工具，评价、指导和提高教师的课堂教学能力。 推进校本研修，促进教师专业发展 1、以课标为导向，围绕教学中出现的新问题，引导教师转变教育教学理念； 2、以教师专业发展为本，将教学研究与教师培训融会贯通； 3、开展“形式多样、主体多元、互动参与”的高质量校本研修活动； 4、培养骨干教师和学科带头人，带动区域内教师的专业化发展； 校本研修：为了学校、学生的发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量的活动。 教研员的工作： 专业发展能力：服务能力 积极主动承担教育行政部门委托的相关研究，为教育行政部门决策提供建议。 加强与教师、校长的沟通合作，共同促进学校和教师的专业发展，提高教育质量。 专业能力：自我发展能力 制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。 主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教研工作。 针对教研工作中的现实问题和需要，进行探索和研究。 与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 1、制定发展规划 “凡事预而立，不预而废。”教研员应该在全面认真地进行自我现状分析的基础上，结合本地教研工作实际，初步拟定符合自我特点的专业发展规划，作为个人专业发展的施工蓝图。 专业发展规划应包括：专业发展目标、专业发展策略、专业发展措施及保障条件等要素。 专业发展目标 专业发展策略 专业发展措施及保障条件 2、加强终身学习 立足于更新自己的学科知识； 要跳出学科的局限，多学习教育学、哲学、社会学、自然科学的相关理论； 转变观念，扩大眼界，提升素养，获得专业发展； 3、参加学术活动 根据自己专业发展和研究兴趣的需要，积极参与适当的学术活动； 各级教研室要形成教研员外出参与学术活动的制度，并给予有力的条件保障。 4、立足行动研究 基层教研员的研究工作主要是应用研究，研究实践中的具体问题，提出改进问题的策略和方案，服务于教师发展和教育质量的提高； 教研员要具备敏锐的问题意识，学会将实际中的问题转化为研究的专题，并将各类专题形成研究系列，一个问题一个问题地逐个思考和研究； 教研员要和一线教师一起组成专题研究小组，切忌闭门造车、孤军奋战式的研究方式。 由北京师范大学和杨百翰大学共同开发的一个适合教研员个人或者教研员与其他人合作开展行动研究的模式。 拓展交流平台 教研员要与一线教师建立工作交流的平台，诸如联系点校、研究协作体、学术沙龙、读书班、课题组等，从而与一线教师保持紧密的合作关系，互相学习，取长补短，与一线教师共同成长。 教研员要与各级专家建立稳固的学术关系，搭建交流平台，与专家对话，获得专家的智慧。 教研员还可以借助网络建立交流平台以谋求专业发展。比如通过教研博客、教研员工作室、在线研讨等平台，加强与外界的广泛交流和联系。 /index.html 重庆教师研修网 积累教育智慧 教研员要养成善于观察、勤于写作的习惯，多写教研笔记、教学反思、教育随笔，积累研究的素材、成功的案例和工作的情感。 教研员要关注科研，论文撰写和课题研究，结合实际工作论述某些有 意义的问题，将思考和研究所形成的观点和见解表达出来，与人分享 和交流。 结束语 “跨入21世纪，中国迎来教育大变革的时代，百年难遇......能够亲历大变革是我们的一种幸运。”人生能有几回搏？“......愿我们在改革的风浪中搏击，在改革的潮头上冲浪.......20年后，历史将会记得你在大变革中的英勇搏击。” (华东师范大学 张奠宙) 谢谢大家！欢迎大家提问！ （三） 师生为本 尊重教师的权益，充分调动和发挥教师的主动性。 遵循教师专业发展的特点和规律，为教师的专业发展提供适合的指导。 以学定教，帮助教师改进教育教学，促进学生的全面发展，提高教育质量。 （四） 研究引领 树立先进的教育理念，具备比较扎实的教育理论基础，运用恰当的教育研究方法，研究教育教学问题。 了解课程建设和学科教学研究的前沿成果，搭建区域教学研究平台，引导教师研究课堂教学。 关注教育热点、难点问题，开展中宏观教育研究能力，为教育行政部门决策服务。 终身学习 具有终身学习与可持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 学习教育理论和教育政策法规，了解国内