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图形的运动（说课稿） 陈婷 一、 说教材 对称，是一种最基本的图形变换，对于培养学生的空间想象能 力非常重要。之前，学生已经学过长方形、正方形、三角形等平面 图形的特征，形成了一定的空间观念。本节课主要是帮助学生认识 轴对称图形的特征。为今后学习正方体、圆柱等空间立体图形特征 打下基础。 二、 说学生 我们班总共有85人，其中有一人长期请病假。对于这个班，我 是一个新老师，通过这近一个月与学生的深入接触，我了解到本班 学生的学习成绩参差不齐；对学习的态度，大部分学生都能坐的卞 去好好学习，但是有小部分学主没有学习热情，玩性大，纪律差。 所以，在培优扶弱工作的开展下，我也尽可能地发挥班主任的带动 力，教师的引导与主导作用，尽可能地使每个学生都能得到更大的 进步。 三、 说教法、学法 纵观整节课，我遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的 指导思想，采用情景教学法，让学生通过猜一猜、折一折、辩一辩 等实践活动，激发学生求知的欲望。逐步推导归纳得出结论（转向 板书）。 根据新课标要求和二年级学生的认知规律。我确定如下课程冃 标： 四、课程目标 1 ?知识技能：经历认识轴对称图形的过程，体会轴对称图形的特 征。 2?数学思考：学生在参与观察、猜想、操作、验证等实践活动中, 进一步建立了空间观念。 3?问题解决：学会从数学的角度，进一步感受轴对称图形在主活 中的广泛应用。 4?情感态度：通过开展学生亲身经历，积极探索的实践过程，激 发学生学数学、爱数学的情感。 为实现这些课程目标，我是这样组织教学过程的。 1、游戏引入，激发兴趣 同学们，下午好！看！我给大家带来了什么？我们都玩过纸飞 机吧！今天让我们再来玩一次（飞出一架好的）！接着，再飞出一 架坏的。谋，为什么第…架飞机飞得乂平乂稳，而第二架却飞不起 来呢？仔细观察两架飞机。这其中的奥秘，又在哪里呢？这就是我 《轴对称图形》一课的导入。 2?感知特征，步步深入 由于纸飞机是学生身边比较熟悉的玩具，这样的导入一下激发 了他们的兴趣，学生开始激烈地讨论起来。细心的学生已经观察到, 左面飞机的一边缺了一个角，右面飞机的左右两边却完全一样。顺 着学生的思路，我顺势推岀，像这种两边形状完全相同的现象，称 之为“对称”。 木环节设计，抓住了孩子们好动爱玩的年龄特点，让学生在玩 中不知不觉地进入学习状态，初步感知到对称物体的特征。 接着，我由体到面，又依次出示了以下图形（教具图片），并 让他们按照一定的规律把这些图片进行分类。很快，学生排出了这 样的两类图形，并说这些是对称的，而那些则不是。在表扬学生仔 细观察、大胆发言的同时，我告诉学主，像这样的图形，我们把它 叫做“对称图形” O 但是，学生仅仅知道，对称图形“左右两边一样”是不够的。 于是，我带着很大的疑问问学生：你们说这些图形是对称的，那你 有什么方法去证明吗？此时，我大服放手，将探索的时间和空间都 交给学生，让学生通过动手操作，自主探究，来认识轴对称图形的 特征。学生们通过动手实践，跃跃欲试。小组汇报时有的学生说： 老师，我是我是用对折的方法，发现两边完全重合了。对折、完全 重合（出示关键字），真是个伟大的发现。我再引导学生打开对折 后的图形（拿出对折过后的图形），去寻找更大的收获。学生却有 点失望地发现，图形里除了一条折痕，什么也没有了。我却因势利 导，指出这个折痕就是对称图形的“对称轴”，这样的图形叫做轴 对称图形（出示标题，拿走那个不是的图形）。这一活动设置的目 的，落实了新课标的“四基四能”，这样不仅引发学生主动思考， 也促进了知识的真正内化，有效突岀了本节课的教学重点：认识轴 对称图形的特征。 通过这样环环相扣，步步深入的引导思考之后，全班总结出轴 对称图形的概念：对折后折痕两边完全重合的图形叫做轴对称图形。 折痕所在的直线叫做对称轴。（板书岀现：对称轴、轴对称图形） 找生活中的对称图形。 各位老师，以上就是我对概念的引导过程。然后，我示意学生 观察我们灵巧的双手，学生惊喜地发现，原来我们的双掌表面也是 一个轴对称图形。我趁机引导他们找一找生活中，我们还见过哪些 轴对称图形。有的同学说，她见过剪纸是轴对称图形，有的同学说 我们桌子是对称的，还有的同学像受到启发一样，说我们的鼻子， 耳朵，嘴还有小脸蛋都是对称的。我笑着对学生们说：是的，为什 么生活中我们个个看起来这么帅、这么美，那就是因为我们身上存 在着这样或那样的对称。 4、 巩固练习强化新知 其实，对称的物体还远不止这些，为了开拓学生的视野，体现 新知识的层次与深度。我给学生准备了以下几组不同类型的练习。 第一类练习：包括数字、字母、汉字，目的是检查学生对新知 识掌握情况，激发学生的学习兴趣，让学牛体会到：数学就在我们 的身边。 笫二类练习：借助轴对称图形和中心对称图形，这两