容积和容积单位教学案例.docxVIP

☆教学基本信息 课题 《容积和容积单位》是人教板五年级下册第三 单元长方体和正方体的一课 作者及工作单位 沧州市吴桥县宋门学区军王小学王俊英 ☆指导思想与理论依据 《容积和容积单位》是这一单元第4个内容，它是在学生掌握了长方体和 正方体的特征、表面积、休积的基础上进行的，是一节数学概念课。教材把这 一内容安排在“体积和体积单位”后面，意图就是让学生运用体积的知识来学习 容积的知识 ☆教材分析 这是学生们第一次接触容积和容积单位，对学生来说理解容积的概念尤为重要，也是下一 步学习容积单位和计算方法的基础。因此，我从学生已有的生活经验出发，釆用生活 中常见的例子，帮助学生理解容积的概念。同吋为学生多次提供实验的机会，让学生 在动手操作中感知1升、1毫升的大小，探究容积单位和体积单位Z间的关系。 ☆学情分析 在容积概念的教学中，学生对于容积和体积容易混淆，甚至认为容积就是 体积。在“升和毫升”的教学中，学生容易出现这两个问题：一是机械记忆升和 毫升的进率，对升和毫升的体验比较肤浅，认识也模糊；二是认为升和毫升只 有在计量容积时才会使用，其实不然。 ☆教学目标 知识与技能： 1、 使学生认识常用的容积单位升和毫升。 2、 掌握升和毫升间的进率以及它们和体积单位间的关系。 3、 理解容积和体积的概念既有区别又有联系。 过程与方法： 1、 经历容积概念的探究与理解过程。 2、 通过比较明确容积单位与体积单位的区别与联系。  情感态度价值观： 1、 培养学生的观察意识和探究意识。 2、 培养小组合作意识,体验合作乐趣，体验数学与生活的密切联系。 3、 渗透事物之间是相互联系的辩证唯物主义思想。 ☆教学重点和难点 教学重点：理解容积的概念，感知1升和1毫升的大小。 教学难点：建立容积单位、容积单位和体积单位之间的关系。 ‘ ☆教学过程 — （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把 主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 （一）联 系旧知,引发 思考。 孔子曾说过:温 故而知新。新知识的 构建是以已有的旧 知识为载体的。因 此，在课的开始我设 计了复习体积、体积 单位以及氏方体体 积的计算，能够较好 的为学习新知识做 好铺柴，同时，提出 问题引发学生思考， 流动的液体、气体能 像长方体那样通过 计算长、宽、高求体 积吗？ 复习体积的相关知 识，让学生意识到今 天学习的内容与体 积有关系，在学生认 识的体积基础上抛 出问题，学生的思维 和以前的知识产生 碰撞,质疑像以前那 样计算体积为什么 不行了呢？同时引 发学生思考:液体的 体积怎么求。 这个细节唤起 学生的生活经验，同 时把这一感性认识 规范成数学语言“容 纳物体”，为容积概 1.初步体会容 积的概念 （二） 创设情境，感 知概念 出示：茶叶筒、 药盒、烧杯、墨水瓶, 问同学们看到的这 些物品都有什么用 途呢？当学生说出 来用来装东四时，教 师指出能装东曲的 这些物体叫做容器， 并把学生所说的“装 东西”规范成“容纳 物体”，并板书：容 纳物体。 引导学生回答岀能 装东西的这些物体 叫做容器 念的揭示提供帮助。 通过让学生举 生活屮容器的例子, 体会数学知识来源 于生活。 2.深刻体会容 积的概念 出示止方体塑料盒，问： 塑料盒的容积指的是什 么？ 问：下面哪个塑 料盒里沙子的体积 能表示犁料盒的容 积？追问：这几盒沙 子的体枳为什么不 是塑料盒的容积 呢？ 3 ?感知容积和 体积的不同 出示商个体积 一样的杯子，让学生 比较它们的容积是 否一样？ 引导学生说出 所能容纳的最人的 止方体的体积就是 赠料盒的容积。 让学生说出自己的 想法并提出疑问 通过观察盒子 屮沙子的体积是否 是盒子的容积的这 组图片，让学生在具 体实例小，体会容积 的概念，没装满还能 再装和装得太满了 已经超过了的这两 种情况沙子的体积 都不是盒子的容积, 只有装得不多不少, 正好装满时才能体 现容器的容积。 通过观察两个杯子装 水的情况，再次感知水 的体积就是杯子的容 积，从而体会杯子外部 所占空间的大小是体 积，杯子内部的大小是 容积。 让学生自己举例子 让学生自己举例子 通过问学生知 道容积单位吗？在 让学牛了解数学知识 不是老师告诉的，而是 自己知道的，休会数学 知识到处都有，就在我 （三）联 系生活，认识 容积单位 哪里见过？指出容 积的单位是升和毫 升。 出示牛奶的图 片，让学生解释净含 量的意思 通过实验操作， 让学生有两次感知： 第一次是感知1升 和1毫升的大小，从 而得岀升和毫升之 间的关系；第二次是 感知容积单位与体 积单位的互化，再次 感知1升和1毫升的 人小。 这一环节，有两 次实验操作，第一次