新课标背景下小学数学教学的思考.docVIP

PAGE PAGE 1 新课标背景下小学数学教学的思考 　　新课程改革以来，老师的素质得到了提高，观念得到了更新，通过一段时间的教学，我们发展有很多存在的问题，对此笔者进行了思考。下面就自己的经验谈一下新课程标准下的小学数学教学，与大家交流。 　　一、注重能力的发展 　　新课程标准下，对学生的能力培养非常重视，而传统的小学数学教学只注重知识的传授，学生掌握一定的知识就算完成任务了，只是过多的注重对学生的课业学习情况通过考试，按分数来看他们的知识掌握情况，便是学生的能力、学习情感等没有评价，或者评价时过于呆扳，这样扼杀了学生的发展，学生的学习积极性也不能很好的调动起来。新课程改革以来，这种情况已经得到了改善，不仅看学了的考试成绩，还注重学生的动手操作能力，学习态度，学习体验等，还看学生的学习自主能力、与其他同学的合作能力，学习中的探究能力等，这些都是评价学习数学的因素，学生的发展是动态的，我们要看到学生的进步，不能因一次考试的失败来定学生。在评价中做到公平、公正，还要科学、全面。 　　二、努力创生课堂培养创新型人才 　　教育具有时代性，数学教育也具有时代性，所以，作为小学数学教师，我们有责任培养具有时代特色的新一代学生，把培养具有创新型的人才落实到平时的教学中去，这就需要细化堂课的每个教学环节，可以利用情境教学法，让学生体会数学的模拟下的情境中运用，激发他们在动态的课堂里用动态的思维方式进行创造性的学习。其实，老师的主体性发挥可以带动学生的主体性发挥，老师的主体性发挥是一个“创生课程”的过程，老师与学生共同创生组成了有效的数学课堂。只不过是教师是现场操作，而学生是积极的参与到这个活动中来。 　　三、根据学一的能力布置作业 　　我们的小学数学教学首先要完成教材中规定的任务，然后还要对其进行拓展，只有这样，学生的知识面才能扩大，掌握更多的知识。数学教材中的知识多是简单化了或者更数学化了，但是，这只是基础知识。为了学生更好的学好数学，理解数学，提高数学中的各种能力，就要联系生活中的一些实际问题，如具有发散性和趣味性的问题，布置给不同能力的学生，优秀生就要给一些难度较大的题目，可以变换题目的条件，这样就能让优秀生更能吃得饱。 　　例如，我们学习了“工程问题”知识后，老师给学生出了这样一道练习题：老师去给同学们购一套分上、下两册的练习册，所带的钱如果只买上册，正好可以买20册，如果只买刚可以正好买30册，那么，这些钱可以买几套这样的练习册？其实这就是一个工程问题，只不过换了一下说法，这样不但具有趣味性还可以与学生身边的生活实际联系起来，学生在做此题时，就会很容易运用自己的经验把题目解决好，问题解决的灵活性提高了。在课堂练习中，还要注重学生的发散思维训练，注重问题的过程，不但要看结果，还要有巧妙的解决过程，用不同的解决问题地来解决同一个问题，同一个问题多种思考。比如，在□中填上正确的数：+23=64，这是一道加法算式，但是要引导学生用减法来解决这个问题，用逆向逆向思维来思考这个问题，便可以得到64-23=□。在课堂中，我们教师往往只注重在“教什么”、“怎么教”，但是很少关心他们的学习过程以及他们的创新能力，这种重双基轻能力、重机械记忆和重复练习，轻情感、态度、价值观养成的做法是不可取的。我们应该尊重学生的主体，培养学生的数学综合能力，放能取得更好的教学效果。 　　四、再发现培养学生的创新精神 　　“再发现”是一种新颖的具有独立性思考的活动，这是一种创新，是思维的方法。培养学生的发现性思维，所包含的面更广，是更大范围的一种创造性。所以说，发现思维的培养具有更广泛的意义。这特别针对小学生更具有教育意义，小学生的创新品质其实就是简单的，“再发现”，而不象对成人的创新那样提出更高的要求。小学生通过“再发现”式的创造性思维，可以把客观的事物掌握起来，从量变发生质变，在再发现中，不知不觉的培养了学生的创新能力。对于学生的创新思维能力，可以利用启发式教学方法，诱导他们创造性的学习，善于发现问题并能解决问题；还要学好基础知识，从兴趣入手，然后再向外延伸；思维方式、方法上，要培养学生的探索精神，做数学题时要精度、细致，还要灵活，敢于批判性的学习。 　　创新精神的培养不是一朝一夕形成的，需要在平时的学习、解决问题中逐步形成。在解决问题的时候要有独产能力，不要一味的依赖，不要赖于动脑，也不要一遇到困难就会放手，当学生在解决问题中确实遇到困难，老师也不一下就给出答案，而是引导他，启发他。创造性的培养不是停留在表面上的说教，而是在具体的问题中培养起来的，在具体问题解决时要激发他们的兴趣，在条件上的变换，在提法上的趣味性等等，以唤起学生的好奇心迫使他们去创造性的学习。练习能起到知识的作用，但是练习的选择要有性，量不易过多，否则会加重学生的的学习负担，而合理的练