走出“小”学校校本培训怪圈.docVIP

PAGE PAGE 1 走出“小”学校校本培训怪圈 　　摘要：根据学校的规模、特色和办学理念，在经费等资源短缺和保持学校正常教学秩序运作等前提下，拓展“小”学校校本培训的内容和探寻更有实效的培训方式，以此谋求形成学校素质教育的办学特色，建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的师资队伍，形成长效的、良性的校本培训机制。 　　关键词：小规模；校本培训；实效；发展 　　一、背景呈现 　　校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，已经成为学校教学工作的一部分。有调研资料表明，部分学校校本培训取得了预期的效果，其中涌现出许多亮点。然而，培训中一些怪圈频频出现： 　　1.“门面工程”，不少学校和教师认为校本培训对于学校的深层发展、教师素质的提高作用不大，完全是一种行政行为，只要把表面文章做足，能应付上级行政主管部门的检查就算完成任务。 　　2.“教研活动”，校本培训关注的是解决教育教学实际问题，说到底就是教研活动。因此，在实际操作中，学校只开展业务学习、公开教学等这样的教研活动。 　　3.“临时工作”，培训始终没有“预设”，也没有“生成”，教师哪一方面出现问题，学校就马上组织短暂的、随机式的学习，试图来解决这些问题。 　　4.“大手笔”，开展校本培训是一“大手笔”，需要很大的经费投入：购置先进的教学设施、聘请优秀的师资、配备相应的场地、编写培训教材等等，学校根本无力承担，于是把这作为不开展、少开展或随意开展校本培训堂而皇之的理由。 　　5.“请进来，走出去”，讲座是精彩的，对提高教师的理论水平确实也起到了一定的作用。教师听了也很激动，但回去却一点也不动，教学水平依然是原来的水平。 　　对于这种种怪圈，究其原因虽然很多，然而这些怪圈的出现与学校管理者在认识上存在一些误区从而导致实际操作偏离了方向、冲淡了主题不无关系。规模小、班级数少、学科教师少、外界交流单一的薄弱小学校要走出这些怪圈更为困难。如何在学校人力、财力、物力等资源有限的前提下进行校本培训，并且能够挖掘最大的容量和发挥最高的效能显得尤为必要。 　　二、知己知彼，有效确立培训目标 　　校本培训是以学校为基本单位、基于并为了学校的发展而进行的。它“从学校中来，到学校中去”，培训的起点是学校中出现的问题，培训的归宿是解决这些问题。学校是校本培训的主体，换句话说，校本培训是为了满足学校和教师的发展目标与需求，由学校发起且主要在学校中进行的一种在职培训形式。 　　1.“小”学校的优势 　　人们普遍认为规模较大的学校为学生提供很多不同的班级，并且通过细化分工促进教师的专业化发展。学生来源的多样化使学校更可能拥有更多元化的教师。然而，西方有关实证研究结果更倾向于支持发展较小规模的学校：小规模学校的教师队伍相对稳定，规模较小学校的教师工作更加投入，帮助学生学习的责任感更强，学校规模和成本效益之间存在反比关系，规模小的中学，有利于课程的授予方式，课程少且明确。综上所述，学校规模对学生学习、教师行为、学校内部组织结构有着深远的影响，而规模小的学校更有利于这些方面的发展。 　　2.学校发展规划 　　学校发展规划体现了学校对新世纪办学的新思考和新探索，规划的形成就是一个理清思路、解放思想、大胆创新的过程，规划的重点在于学校的办学特色。学校都有自己的发展历史，由于历史积淀的差异，学校文化的差异，资源与条件的差异，办好学校不应该也不可能是一种模式和统一的标准，办出特色是当今学校生存与发展之本。以我校为例：创办于1989年，从1996年第一届40%初中毕业生至2010年90%毕业生进入中国美院和中央美院附中，在温州市范围内为各附中输送美术专业基础生源是学校的办学原动力。在全面推进素质教育的大教育背景下，遵循艺术教育的科学规律，坚持“小”而“精”的规模和质量，秉承美术专业院校的美术教育体系和普通中小学教学体系，用专业和文化“两条腿”走路，培养合格加特长的美术基础人才。这样的学校发展定位决定学校招收的生源规划、教师发展规划、课程设置的规划。 　　3.教师现状分析 　　一个好的教师队伍，可以保证学校的十年发展。然而，好教师是学科骨干教师，但全部的骨干教师不一定能组成一个好教师队伍。在学校发展规划的前提下，对全校教师进行现状分析。目前，我校教职工人数22人，从年龄和职称骨干组成的结构看：中学在职教师16人，小学在职教师4人，外聘2人。教师平均年龄39岁，35至42岁的占70%。中学高级7个，中学一级11个，中学二级2个。区骨干4个人，市骨干1人。邀请区教师培训和科研中心研训员对相关学科教师进行课堂评价，在校学生和家长对学科教师的教学提出建议，教师每年填写《教师专业发展档案》，学校评价考核组综合各方的评价反馈教师的年度发展目标。小规模学校更有利于对教师个案进行分析，教师自己和