“冰山理论”新诠释.docVIP

PAGE PAGE 1 “冰山理论”新诠释 　　倘若从心理学的角度去阐释“冰山理论”，太过于偏重理论，不好操作，而我的“冰山理论”则能让学生非常容易地看清楚自身的原因。举例为证：卷面考试得了50分（呈现的问题）。学生如果卷面考试分得了50分，相对于满分100分来讲，究竟另外的50分被扣到哪里了呢？这个就是问题的关键。 　　学生学习水平关系到两个大部分：①智力因素；②非智力因素。非智力因素指向很多方面，在智力没有改变的情况下，我们的非智力因素方面的很多指向可以通过挖掘，帮助其提高认识和进行改正。 　　1.学生行为习惯方面 　　①上课认真吗？ 　　②认真完成每次作业吗？ 　　③效率高吗？ 　　④每次作业都认真吗？ 　　⑤会复习吗？ 　　⑥会预习吗？ 　　⑦抄作业吗？ 　　⑧喜欢偷工减料吗？ 　　⑨喜欢作表面功夫吗？不爱深刻地弄明白原理吗？ 　　2.对英语学习的兴趣 　　①平日看相关的英语类杂志和报纸吗？ 　　②平日爱用英语交谈吗？ 　　根据以上非智力因素方面的指向，在教学中可以有以下这样的行动策略： 　　一、为学生提供自学问题单 　　像这样的问题，可以设计问题训练单： 　　学习课文的问题训练单 　　不求水平一般的学生能有多么深入的探究，但是，这是一条途径，让学生明白在细节方面的处理和自身学习的问题，这样，学生就能非常顺利地开展学习。问题单中规定了自学与选学的内容。开始时，问题单中问题可以细一些、具 　　体一些、必修内容多一些。逐渐地问题越来越概括，越来越纲要化，必要内容少一些了，选修内容多一点。而且鼓励学生根据自己的实际问题细化，补充自己的问题，选择选修内容，这中间实际上是一个由他主到自主的过程。比如通过这样的学习，陈思同学的学习从91分提高到94分。 　　二、教给学生学习策略 　　策略的运用不全取决于策略意识水平，它与策略掌握水平和操作水平都是相关的。学生单知道应该运用策略这还不够，他还必须掌握一定的学习策略，这才能在面对问题时，能自我选择并运用学习策略。比如水平相当一般的M同学考试70多分，她是这样总结初一的学习的：不知道怎么用英语的语法，也不知道怎样掌握一个单词，有时一个单词不是默写错了，就是不知道怎么改。单项选择不知用语法，是动加宾，还是加副词，副词是什么？复数知道要加“s”，但不知这个词是加“s”还是“es”，还是去“s”加“ies”？纠结在其中啊！有时候写作业是为了写完，不会顾及那个答案，抱着那种只要做完就好的心态去完成，到最后错了一大堆，后悔死了。 　　从这样的总结中，能看出学生本身产生的学习问题已经相当多了。首先是学习动机不够积极，随时要放手不学了；其次，学生在学习上出现心态失衡的倾向，几乎失去信心，很多语法点根本是一窍不通了。因为时间有限，我在没有干涉其学习的情况下，有个学生一下子掉了20多分。由于该生在家庭中获得的支持太少（其父母都是务工人员，无暇顾及女儿的成长），只能开展个别辅导。从50多分开始再来进行全方位的个别指导，以免让她失去信心。比如让学生回去多看英文报、英文电影，从情感上给予支持，而不是强迫学生去背诵单词。教学中遇到这样的学生，给教学工作带来巨大的挑战。所以，应该逐渐地帮助学生把自己的学习经验、学习方式提升为学习策略，如教师用“Isthereanybodyintheclassroom？”“Isthereanybodyinthehouse？”“Isthereanythinginthebottle？”等问题引导学生思考、观察。学生通过对问题的解答，自己推理、归纳、总结出something、anything、nothing、somebody、anybody和nobody的用法，使学生的分析和解决问题能力得到提高。 　　而从学生的卷面来看，学生考了50多分和100分之间的差距是什么呢？揭开“冰山理论”的一角，发现了其问题是多方面的，如果是90分和100分的差距，那非常简单就可以看出学生在平时学习中的问题。初一学生在阅读理解方面，一般性问题都是比较容易解决的，但是关于thethemeofthispassage（文章的主题）这样概括性的问题至少有一半学生出现问题。这就要求教师根据问题在课堂上进行有针对性的辅导。 　　而考了50分这样的学困生则是教师要克服的大冰山了，这样的冰山问题实在太大，不是一两天能够克服的，只能细水长流，逐渐帮助其改正，主要还是主攻学生的兴趣一面。从新课程来看，评价理论体系在逐渐地转换，我们要培养其“自信”的一面，让学生从快乐、自信走向逐步的成功。 　　三、规范合作学习的操作 　　（1）要明确规范学习的实质是交流。这种交流必须是多维的、互动的。为了达到这个目的，在操作上必须规范，不能把合作学习等同于小组讨论。从小组划分、操作规则、任务确定、时机选择都要合乎规范。如：教师布置学生完成以