追寻简约留白的数学课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 追寻简约留白的数学课堂 　　摘要：为了追求教学的完美，一些数学课堂教学经历了太多的“点缀”与“丰富”，失去了其本身应有的一些匹配，思之，在课改逐步走向正规的时候，应该不要为了追求过分的花哨与充实让它脱轨出道。课堂教学应该努力让教学回归生命的本真状态。 　　关键词：自然化妆；简约；留白 　　完美的课堂教学是每个教师的孜孜追求，教师总是力争在每节课中做到全面兼顾，期盼获得尽善尽美的教学效果。于是课堂教学形式上出现了五彩缤纷的“花哨”，教学内容呈现出面面俱到的“细致”，教学效果表现为滴水不漏的“扎实”。同样，“一应俱全”“一帆风顺”的教学未必是一种完美。当你用所谓的“完美”的指标去“装配”你的课堂后，蓦然回首，你可能在诸多“圆满”中，发现失去了其他一些宝贵的东西。教学需要一种“自然地化妆”。 　　课堂教学，要回归简约。 　　“大道至简”，数学课只有追求更高层次的简约求实的境界才能彻底解放学生，充分展示教师的教学个性，为学生的数学学习提供持续的动力。 　　一、教学内容要简约厚实 　　数学课的核心内容就是解决来自学生的三个问题：①学什么？（知识的切入点）；②怎样学？（知识的增长点）；③怎么用？（知识的延伸点）。 　　俗话说：“提领而顿，百毛皆顺”，教师把握住了三个核心问题，“三点成一线”，课堂教学主要线索就相当清爽了。而其他的细节知识问题就迎刃而解。其实，就小学数学学习的内容而言，它的本质表现形式也可以归纳为这三个问题，三个问题也构成了数学课认知冲突的主线。教师若能抓住这三大问题，也就找到教学的突破口，课堂内容就相当简洁。 　　二、教学环节要简化朴实 　　任何教学环节都是为了让学生更好地达成学习目标。因此，在课堂上，我们更要关注环节安排的有效性，摒弃花哨的东西，让学生更真实、更有效地去学习。如教学《倒数的认识》一课，教师在导入环节摒弃了用“回文诗”或“对联”导入新课的形式，而是开门见山，以“倒数”一词的不同读音引入课题，再由倒数与“数”有关引出三大类数：整数、小数、分数。又以倒数与“倒”有关引出学生对于倒数形式的各种猜想，最后顺势而下，在学生对于倒数认识朦胧又渴望了解的“愤悱”状态，引导他们自学课本。这样处理可谓轻重得当，简单自然，用“四两之力拨千斤之重”。完全没有那种费尽心机联系生活只为理解“互为”“倒”两个词语的大动干戈的做法。 　　三、教学语言要简洁流畅 　　1.问题语言要简明清楚 　　教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题过于繁琐、直白，达到以“精问”促“深思”的目的。如教学梯形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下： 　　（1）两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？ 　　（2）两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？ 　　比较之下，前者所包含的思考容量较大，突出了平行四边形与梯形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得简明，学生想得深的效果。后者的问题显得杂乱琐碎，过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理。 　　2.过渡语言要简单自然 　　教师的过渡语要承前启后，通俗易懂、深入浅出。通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处地点拨，能让学生明白：我将学什么？该怎么学？明确学习目标，将学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。 　　3.评价语言要简练真诚 　　数学课的评价语言力戒廉价表扬，要真实坦诚。它是教师教学个性充分展示的一个重要方面，在追求简约化课堂过程中更为重要，它对学生幼小心灵的激励、唤醒、调节、启迪作用是巨大的。 　　课堂教学要“留白”但不空白。 　　留白，中国绘画的传统技法，指的是画面上所留下的空白，讲究“计白当黑，虚实相生”。这些空白不是作者无物可画，而是有意为之，追求“无画处皆成妙境”的艺术境界。思维是一种能力，更是一种过程，但有时我们往往只注重结果，而忽略了思维过程。问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案就心满意足，这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。 　　（1）开放导入时“留白” 　　苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”