左脑功能的发展与右脑潜能的开发.docVIP

PAGE PAGE 1 左脑功能的发展与右脑潜能的开发 　　摘要：在体育教学中为社会培养更多具有独立生存能力和具有创造力的优秀人才，是每一个体育教师义不容辞的职责，但处于“教者发令，学者强应”状态下的传统体育教学，学生思维表现更多的只是记忆显性思维，很难获得创造性思维成果。那么，如何去改变这种状态呢？本文笔者通过多年的新课标实施，就如何在体育课堂中激发和培养学生的创造性思维提出自己的见解和策略。笔者认为：体育教学应充分发挥“运动技能与思维活动紧密结合”的特点和优势，在发展左脑功能的同时，加大右脑潜能的开发，这样就可以取得事半功倍的效果。 　　关键词：体育教学；创造性思维；激发?培养 　　【中图分类号】G633.96 　　前言： 　　“创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新的思维联系，从而产生解决问题的一种思维过程。”而在传统的体育教学中，处于“教者发令，学者强应”状态下，学生很难获得创造性思维成果，他们思维表现更多的是记忆显现性思维。培养更多具备有独立生存能力的“人”和具有创造力的优秀人才，是每一个体育教师义不容辞的职责和义务，为此，作为体育科教师，我们有责任改变传统的思维定势，充分发挥本学科教学中“运动技能与思维活动紧密结合”的特点和优势，在体育教学中充分激发和培养学生的创造性思维。 　　体育教学中培养学生的创造性思维，并非要求学生去发现、发明世界上没有的新事物，而是凭借体育教材，训练学生进行创造性活动的初步经验和方法，培养学生的创新意识，为其以后的发展打下良好的基础。通过多年新课标教学实施，对如何在体育课堂中激发和培养学生的创造性思维，笔者有了少许感受和思索。笔者认为：在发展左脑功能的同时，加大右脑潜能的开发，可以取得事半功倍的效果。现撰文分述如下，期望广大同仁指正。 　　一、体育教学中学生创造性思维的激发 　　学生创造性思维的激发是培养学生创造性思维的前提。体育教学中可采取以下的教学策略激发学生的创造性思维： 　　1.课堂和谐氛围欢快 　　斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到硅谷和斯坦福大学的成功时，就认为“宽松、自主的学习环境是培养学生创新能力的一个重要条件。”体育教学实践也证明，在专断的师生关系中，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习动机被动。而在民主的师生关系中，教学氛围活跃，学生心情愉快，对教师产生信赖感、亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲合力。同时，还能产生情感期待效应，使学生感受到教师的期待和关怀，从而激发强烈的求知欲望。因此，教师要以饱满的热情上好每一堂课，让学生从教师的一举一动中受到激励，感到振奋，使每个学生都感到“老师在期待我”；同时，教师要充分运用语调、微笑等体态语言来表达对学生的信任和鼓励。只有在这样轻松愉快、学生得到充分尊重和信任的课堂氛围中，他们才乐于参与整个教学过程，迸发出创新思维的火花。 　　2.情境引入想象引导 　　体育活动内容（特别是新课程标准）通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，很容易将学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维。在云南举行的“中国《十城市》第十八届学校体育教学观摩研讨会”上，就有很多课例充分运用情境教学的原则来引导学生进行体育活动。如昆明唐晓芬在“跳远”教学中，首先设置情境，让学生想象：生活中何种环境需要人采用跳跃？学生们的思维马上活跃起来，出现了“过河”、“过土坑”、“过障碍物”等多种回答；教师又提出：过小河可用什么方法？学生们又七嘴八舌地回答：“坐船”、“趟水”、“跳跃”等等。教师又再提出：水里有危险又没船，怎办？学生们回答，“跳过去”。这种不直接显露目的，而是师生共同创设情境，对学生的心理及行为施加影响，同时也是激发学生创造性思维的过程。 　　在体育活动过程中，学生接触的情境越多，发现问题的能力就越强，想象的空间就越广，解决问题的方法就越多。“见多识广”使学生积累了大量的经验，同时也培养和增强了学生创新的信心和勇气。 　　3.激动融入竞争铺垫 　　在体育教学中，适时地对学生进行激励，有利于激活学生的创造性思维。笔者在教学中一般采用以下几种较为有效的激励措施：一是期望激励。皮格马利翁效应说明，应用期望激励学生，学生会朝教师所期望的方向靠近。因此，在教学中我常以“我相信你们一定能……”、“我希望你……”的语气表现出对学生的期望，使其受到鼓舞。二是表扬激励。多表扬，少批评。尤其是对于活动中经常落后的孩子，在大庭广众之下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而失去对体育的兴趣。因此在体育课结束点评时，我特别对那些不引人注意的丑小鸭加以鼓励，哪怕是一点闪光点也加以呵护；而当他们能在体育活动过程中表达自己独立的想法和见解时，更是大大加以表扬和鼓励，使这部分学生产生出“别人可为，己亦可为之”的积极向上的思想。三是竞争激励。心理学家托