《短歌行》教案设计.docVIP

《短歌行》集体备课教学设计 课 题 《短歌行》 授课教师 教学目标 知识与技能 了解作家曹操基本情况；掌握《短歌行》的思想内容；背诵本诗。 过程与方法 过程与方法：在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。 情感态度与价值观 情感态度与价值观：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识。 教学重难点 教学重点 体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情 教学难点 1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。??? 2．运用典故及引用诗句表达感情的技巧。 教法及学法 教学方法 诵读法、讨论法 学法指导 诵读悟情,理解典故 教学器材 ppt课件 教学环节 教学流程及内容 设计意图 个人二次备课札记 1课时 一、新课导入 ??有人说他是治世能臣，乱世奸雄；也有人说他是非常之人，超世之杰；他外定武功，统一中国北方，他内定文学，开创建安文学。? ? 他集英雄、枭雄、奸雄于一身，雄视古今……他就是——曹操?（学生回顾初中时期学过的曹操作品，然后体会诗歌的情感）今天我们来看曹操的另外一篇文章《短歌行》，来体会诗歌中的情感。 二、背景知识 行：古代诗歌体裁 长歌行与短歌行的区别：根据《乐府解题》，其分别在歌声、曲调的长短。长歌是慷慨激烈的，短歌是微吟低徊的，比较适合抒发内心的忧愁和苦闷。(吟、歌） 曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者。 历史背景 建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这年冬天十一月十五日夜，皎月当空，江面风平浪静，曹操乘船查看水寨，后设酒宴请诸将，饮至半夜，忽闻鸦声向南飞鸣而去。曹操感此景而吟唱了这首千古名作——《短歌行》。 三、初读课文——准确、流利 1、准确（读准字音、停顿和节奏）的朗读课文。 2、听朗读，找出其中读错的字。 四、合作探究 第一节： 1、 请你找出这首诗歌中感情色彩最浓的字眼？忧 2、诗人为何而忧？第一节：酒→忧 忧功业未就，光阴易逝 3、运用了哪些艺术手法？ ①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。?②比喻。用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。?③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。 酒文化： 浊酒一杯家万里—思乡 举杯消愁愁更愁—愁 举杯邀明月，对影成三人—作者此时孤单的心情 葡萄美酒夜光杯—表达的是边关将士为国杀敌的豪情壮志，豪迈。 “会须一饮三百杯”，“金樽清酒斗十千”—豪放浪漫，激情澎湃。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人—对友人的送别之情 讨论：忧——人生短暂，因而作者借酒消愁。这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？ “何以解忧，唯有杜康”，从表面看，曹操的人生态度是消极的。但联系曹操的一生，我们不难做出判断，曹操是积极进取的，看似及时行乐，实则把深沉的情感隐藏在酒中。 第二节： 1、诗人如何表达对人才的渴盼的？ ①用典。②兴。用“子衿”、“鹿鸣”起兴，表达作者求贤若渴的心情，?说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。 忧——求贤若渴 第三节： 1、运用了比喻的手法，将贤才喻为明月。 意即：天下的贤士们呀，我怎样才能得到你们呢？恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。 忧——贤才难得 2、这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？ 明确：诗人求贤若渴，可是贤才并没有来，作者在此吐露的是求贤不得之忧。 第四节： “月明星稀，乌鹊南飞”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。那么，本句有没有更深刻的内涵呢？ 明确：“厌”通“餍”，满足。表示尽可能多的接纳贤才。 ①以“乌鹊”无枝可依比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。表达出对人才的渴望。②后四句用典说明自己渴望多纳贤才?，殷勤地接待贤才。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。 忧——功业未就 五、“诗言志，歌咏怀”。结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？ 广纳人才 建功立业 统一天下 六、艺术技巧 1、比兴手法，生动形象地表达出作者思贤若渴的急切心情。 例：“譬如朝露，去日苦多”喻人生短促。 “明明如月，何时可掇”把贤者比喻为高空的明月。 “乌鹊南飞，绕树三匝”比贤士们还没有归宿。 “山不厌高，海不厌深”喻用人要“多多益善” 。 “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”表明优待贤才的态度。 2、巧用典故。 “青青子衿，悠悠我心”出自《郑风·子矜》，用来比喻渴