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学校教师培训讲稿 新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态 势稳步地向前推进，欲扎实科学地做好课改工作，必须以 更新教育观念、确立先进的教育理念为首要任务。以下十 个基本的教育理念就是每个课改工作者和广大教师都应认 真学习和细细体会的。 、以人为本全面发展的理念 以人为本既是现代政治理念，也是经营理念和管理理 念。它的实质含义就是相信人、尊重人、依靠人、发展人, 让人积极愉快地进行工作，取得更好的效益，实现更大的 发展。以人为本表现在教育上，就是以教师为本和以学生 为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、 发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快 地高效率地进行工作，并在工作中取得更大的效益。本篇 文章来自资料管理下载。以学生为本就是相信学生、尊重 学生、依靠学生、发展学生，尊重学生成长的规律和合理 需要。我们不仅要满足学生的升学需要，而且要为学生的 终身发展打下坚实的基础；不仅要他们学得好，而且要他 们活得好，活得积极健康。 从“以学生为本”的角度来说，以人为本，即以学生 为本，以学生的发展为本，以学生的全面发展为本，以学 生的终身全面发展为本。是一种尊重学生的人格和潜能, 充分发挥学生的主体作用，把学生作为教学的出发点和归 宿的新教学理念。 面向全体，全面发展。关注学生的整体发展。学生的 发展是“整体”的发展，而不是某一方面（如智育）或某 一学科（如数学）的发展。知识与技能，过程与方法，情 感、态度、价值观并重。“一切为了学生，为了一切学生, 为了学生的一切”。二、以学生为主体的教学理念 以学生位主体的教学，它既不是“教师中心论”，也不 是“学生中心论”。尽管“教师中心论”或是“学生中心 论”是从教与学得各自的侧面提出的命题，各有其存在的 根据，但是，这两个是二律背反、不能两立的命题。我国 教育界流行“教师主导、学生主体”论，试图调和“教师 中心论”和“学生中心论”的对抗，但并没有真正解决问 题。要超越这两个命题，就得有这两个命题的“媒介”，即 第三个命题。德国教育家克林伯格基于上述考虑，提出了 教学“三段论”，作为解决这两个命题的媒介：教学是由教 师指导的过程，这就是教师指导作用原理；学生必须处于 能动的、逾益自觉的学习主体的地位，这就是学生的自主 性原理。教师的指导作用与学生的自主活动的地位，是一 种教学现象的矛盾关系，不断产生、否定、再产生。教学 的辩证法就是教师和学生是教或学的中心人物。教师在实 际教学活动过程中应当这样指导学生：通过教学意图和策 略影响学生，即把学生置于主体地位并提供主体地位的天 地，使得学生成为学习的行动者。当教师以学生的主体地 位为前提进行指导时，这时的教学才称得上教师主导的教 学。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和 知识，交流彼此的情感、观念与态度，丰富教学内容，求 得新的发现，实现教学相长。 三、师生互动的教学理念 教学是教师教、学生学的过程，还是师生交往、积极 互动、共同发展的过程？教与学的关系问题是教学过程的 本质问题，同时也是教学论中重大的理论问题。教学是教 师教和学生学的统一，这种统一的实质是交往互动。没有 交往、没有互动或只有形式上的交往而实质性交往的教学 是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本 清源。 传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教 师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中 心，学围绕教转。教学关系是：我讲，你听；我问，你答; 我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动” 变成“单边活动”，教代替了学。二是以教为基础，先教后 学，教了再学，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教 不学。学无条件地服从于教，学的独立性丧失了，教也走 向其反面，最终成为遏制学的“力量”。传统教学是教与学 两方面的机械叠加。 现代教学论认为教学过程是师生交往、积极互动、共 同发展的过程。教学不是教师教学生学的机械相加，而是 师生间学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互 动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共 享、共进，这才是教学相长的真谛。就教师而言，互动意 味着教学不是传授知识，而是一起分享理解；不是无谓的 牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现 的过程。对学生而言，互动意味着心态开放、主体性突 显、个性张扬、创造性的解放。对教学而言，互动意味着 对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学 活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境精 神氛围。教师教和学生学将让位于师生互教互学，彼此形 成一个“学习共同体”。 四、结论与过程并重的教学理念 过程表示该学科的探究过程和探究方法，结论表示该 学科的探究结果，两者相互作用、相互依存、相互转化。 如果说，概念原理体系是学科的“肉体