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当代外国中小学教师的在职培训 80年代以来，世界各国在不断地深化教育改革的同时, 大力加强中小学教师在职培训，以达到提高教育教学质量, 培养优秀人才的目的。本文拟从培训特点和发展趋势两个 方面，对外国中小学教师在职培训工作予以概括性叙述。 对外国中小学教师在职培训工作的特点进行分析研究, 对完善我国中小学教师培训工作不无借鉴意义。具体可归 纳出以下几个比较突出的特点： （一）在职培训的组织管理已逐步形成制度化和标准 化。许多国家为了提高中小学教师的素质，纷纷把教师在 职培训以法律的形式确定下来。如日本的《教育公务员特 别法》中第十九条明确规定，教师“为尽其职责，必须不 断地努力研究和参加在职培训”，“在不影响正常教学的情 况下，可以脱产进修或在职长期进修”。英国政府在197 2 年的教育《白皮书》中规定教师工作7年以后，可进修一 个学期。前苏联和朝鲜规定，教师在工作5年以后，可根 据需要到指定学校，接受半年或一年的培训；法国规定， 现任教师如欲取得另一种或高一级的任教资格，不能通过 晋升途径，而必须通过国家或学校的招生考试，重新进入 某一类学校接受培训，从而获得相应一级的任教资格证书。 此外，德国、澳大利亚等国也都非常重视教师的在职培训, 并通过各种途径使其制度化，以保证依法实施。 （二）在职培训的目标确立具有多样性。由于中小学 教师的实际状况各异，致使在职培训的具体目标也各有不 同：1、学历培训，使未达到规定学历标准的教师，通过培 训达标。学历培训还包括“学位提高培训”，即教师通过学 习若干门课程，积累足够的学分，就可取得学士、硕士乃 至博士学位。2、对刚参加工作的新教师进行培训，使其教 育教学能力得以提高。如日本规定，新教师从录用之日起 就要参加一年的实践研修活动。这项活动主要是兼职进行, 具体包括校内、校外两个部分。在校内，新教师既有教学 任务，又要担任班主任，每周有两天参加科研活动，同时 还有教学经验丰富的老教师予以帮助指导；在校外，每周 有一天研修活动，每年不少于30天的培训。3、为教师补 充、提供与其所教学科有关的知识和技能。4、帮助教师总 结经验，并将其上升到理论高度进一步加以改进和交流推 广。如英国、德国通过组织教师听课、观摩、讲解优秀教 案，研究探讨教学理论与实践的有机结合，使进修教师之 间能够交流切磋，取长补短，不断改进、完善自己的教学 活动。 5、指导教师学习掌握新的教育教学理论，提高他们的 专业理论水平。如美国的大专院校为中小学教师的进修开 设了教育哲学、教育基本理论、教育心理学等专业理论 课，使其在知识结构上得以拓宽加深、完善更新。培训目 标的多样性既有利于教师循序渐进地提高，也适应了教师 的不同需要。 （三）在职培训的机构设置具有开放性。本世纪60年 代以前，许多国家中小学教师的在职培训大都是由实施职 前教育的师范院校来完成的。近年来随着对中小学教师在 职培训的普遍重视和科技革命不断发展的需要，发达国家 和一些发展中国家纷纷设立各种培训中小学教师的教育机 构。如美国的主要培训机构有下列几种：1、大学研究生院。 它包括夜间制、季节制、函授制等各种班级，使培训教师 获得学位。2、暑假学校。为便于教师针对自己的实际情况, 在暑假参加培训学习。3、教师中心。它兴办于60年代， 这种中心介于教育行政机关和中小学之间，不同于普通师 范院校的在职教师培训机构，英国、法国、澳大利亚等国 都有这种机构。到80年代中期，美国已有这类中心约5 000所，其主要目标就是对所有在职教师进行专业培训，研 究教材教法，以应付课程的发展变化和社会对教育教学改 革的迫切要求。教师中心一般不釆用开设课程系统讲授的 形式，主要是举行专题研究、课堂教学观摩、开设一些专 题讲座或短期训练班及选编印发一些教学参考资料等培训 形式。另外，师范学生也可以在中心有经验的教师指导下 得到正规的实习训练。4、推广讲座。它专门为培训教师而 设立，通过聘请一些教授讲学来指导学区内的中小学教师。 印度的中小学在职教师培训机构有十几种之多，其中包 括：1、扩大服务部。具体有扩大服务组和扩大服务中心， 其工作受到印度国家教育学院理事会的监督。2、继续教育 中心。这类中心由条件较好的大学、培训学院组建。3、地 方教育学院。它们除了担负综合学校教师的职前培训之外, 还负责对所在地区的综合学校教师、督学、行政人员进行 在职培训。4、邦科学教育研究所。其主要任务是为教师举 办研讨会、讲习班等。5、印度教育研究与培训全国委员会 所属师范教育部。这个机构指导邦教育学院更新课程、开 展定向培训、举办校长培训研讨班等。6、函授部门。主要 负责教师在职培训工作。在日本，全国各县都组织了 “新 任教师班”、“任职5年教师班”、“任职10年教师班”等。 再如德国，它是一个联邦制国家