从╲〞移动火柴棒╲〞一课谈低年级数学实践活动的设计.docVIP

PAGE PAGE 4 操作 生成 发展 ———从“移动火柴棒”一课谈低年级数学实践活动的设计 南京逸仙小学 张娟 《小学数学课程标准（实验稿）》要求在第一学段（小学1-3年级）中，学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。我认为，尊重低年级学生的生活背景、认知基础以及心理特点，应该是低年级实践活动教学的重要准则，是教学目标定位的重要前提。带着这些想法，我选择了学生非常喜欢的火柴棒，设计了“移动火柴棒”（计算与图形）游戏，经过尝试，学生的操作、兴趣都得到了提高。下面就“移动火柴棒”（计算）一课的构思与想法展开具体讨论。 转变教学理念，设计以学生为本的教学目标 认知技能目标：掌握所学的20以内的计算方法。 过程性目标：经历用火柴棒摆数字、摆算式的过程，发展学生的数感；在操 作活动中，促使动口、动脑、动手，发展学生思维能力；通过一系列自主的操作活动，培养学生的观察能力和语言表达能力；通过移摆活动，培养学生学习兴趣，提高综合运用的能力；初步学会和他人合作交流的能力。 1、转变教学理念，确定目标的行为主体。一节完整课的教学目标应该包括认知技能目标和过程性目标，实践活动课也不例外。它们两者是相辅相成的，过程性目标的实现要有利于认知技能目标的达成，并贯穿于整个认知技能目标的达成过程中。 2、分析活动内容，设计以学生为本的教学目标。就知识技能目标而言，“火柴棒”游戏将促进学生两方面的认知技能：一是计算，二是图形；因此确定计算课的认知技能目标为巩固所学的20以内数的计算方法，因为学生在不断的运用中进一步巩固掌握20以内的计算方法。也正是因为学生都已具备了这些基础，才使得每个学生能在移动火柴棒的过程中体会支乐趣；图形课的认知技能目标是“了解、理解一些基本几何形体的特征”。在达成这些认知技能目标的过程中，培养学生的观察能力、综合运用能力以及合作的意识。 捕捉生活背景，引导发现数学在生活中的应用 实录片断一：（导入） 师：这是火柴，它是用来干什么的？ 生1：点火。 生2：我在课外书上看到还可以拼数字和图形。 生3：我也见到过。 师：是吗？那你能不能摆摆数字呢？ 一名学生在实物投影仪上演示。 其他学生：我们也会摆。 师：行，你们可以同桌或前后桌找个伴一起拼拼看。 全班学生自由组合拼摆，得到0-9这些数字的摆法。 师：你们在哪里见过这种形状的数字？ 生1：电视； 生2：电子表； 生3：书上； 生4：304路公交车。 尊重学生生活背景，及时捕捉生活情景。当学生有兴趣时，他们学得最 好。小学低年级的数学，应该是非常现实的，低年级小学生的思维是以形象思维为主的，他们愿意学习活生生的数学，也就是眼睛看得见的数学，实践活动课更是不例外。“火柴是用来干什么的？”这样的问题从表面上看似乎问的单一了一点，但是考虑到学生的经历和背景肯定存在差异，在看似简单的问题抛出之后，学生的一句“火柴还可以拼数字和图形”完全证实了我最初的想法：火柴游戏可能有的学生早在上课之前就已经接触了。 2、利用学生发展的差异，激发学生学习的需求，引导发现数学在生活中的应用。创设生活化的情景，不仅能激发学生的兴趣，促使学生更积极主动地参与到活动中，而且这种情感的拓延能够积极影响学生下一环节的学习。 改变学习方式，尝试在探究中发现问题 实录片断二： 师：我们不仅可以在生活中见到这种形状的数字，我们还可以用移动火柴棒的办法来做数字游戏呢？ 出示：2+3=6 学生：二加三不等于六。 师：是吗？你们能想办法只移动一根火柴棒让这个算式变成正确的吗？ 学生同桌或前后桌组合作完成，反馈： 生1：把2移动一根火柴棒变成3。 生2：我也是2变成3。 师：太棒了，都能用一句完整的话来表达。你们都是这样做的吗？认为不是这样的可以发言。 生1：我是0+3=3 生2：不对，我刚才试过，这样要移动两根火柴棒，老师只规定我们移动一根火柴棒。 师：大家都动了脑筋，我看刚才有些小朋友做的不过瘾，再来玩几题吧。 独立或小组练习：3+5=7；6+0=13；9+9=13；15-9=0；9-0=3 反馈： 请把你的结果用一句完整的话向大家表达。 尝试改变学习方式。我们都有这样的体会，一说起学习，马上就会联想 到读书；但新课程标准赋予了我们一种对未来人才培养的新理念：实践活动，也就是孩子眼中的“玩”其实就是一种学习。在这个学习的过程中，谁做得快不是主要的，关键是充分调动每个学生的学习积极性，让他们在已有知识的基础上进行积极思维。因此我们大可以抛弃所有遮遮掩掩的说法，让学生在课堂上“玩火柴棒”。在玩的过程中，学生不停的寻找符合题意的方法，在玩的过程中生成方法，感受成功的乐趣。 2、鼓励学生在探究中