《运用“社区资源”培养中大班幼儿“亲社会行为”的实践研究》.docVIP

PAGE PAGE 10 《运用“社区资源”培养中大班幼儿“亲社会行为”的实践研究》 （结题报告） 一、 研究背景 （一） 研究的意义 1、“亲社会行为”是衡量幼儿社会性发展的重要标志 亲社会行为是指“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为”。幼儿亲社会行为的良好发展，是其更好地接触周围环境、学会与人共同生活、融入社会群体、与人和谐共存的通行证。亲社会行为的发展，是幼儿身心健康、和谐发展的重要基础，是幼儿社会化的重要组成部分，也是衡量幼儿社会性发展的重要指标。 2、培养中大班幼儿“亲社会行为”的重要意义 中大班幼儿身心发展日趋成熟，初步形成比较稳定的心理特征，对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式，开始显露出自己的兴趣、爱好、智力、才能，自我意识逐渐形成。他们会受周围同伴、教师、家庭的影响逐渐开始学会关心、同情、合作等，这就是幼儿亲社会形成的初始阶段。幼儿期亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。因此，对中大班幼儿进行“亲社会行为”的培养是非常有必要的。 3、运用“社区资源”培养中大班幼儿“亲社会行为”的特殊价值 社区就是幼儿直接接触的“社会”，是与幼儿生活密切相关的环境。具有特殊、潜在、隐性的教育作用。一个和谐社区所承载的自然环境、人文景观、文化氛围、生活秩序和人际关系等，是支持幼儿发现、探索、学习、体验，培养积极的社会情感和态度。提高自身的移情能力，建立良好人际关系，习得正确社会行为规范的隐性课程资源，能够有效地促进幼儿亲社会行为的发展。 （二）理论阐述 1、陈鹤琴“活教育”思想理论——“大自然，大社会都是活教材；做中教、做中学，做中求进步。” 教育家陈鹤琴“活教育”理论体系中的“课程论”指出：大自然，大社会都是活教材；“方法论”指出：做中教、做中学，做中求进步。幼儿社会生活实践活动，利用大自然、大社会资源，引导学生动手、动脑、动口，亲自实践，其内容是丰富多彩的，形式是多样的，让幼儿充分体验完成任务和探索发现解决问题整个过程，体现我园幼儿“质疑探索、活泼乐学”的学风。 2、多元智能理论——“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力” 美国哈佛大学教授霍华德、加德纳创立的多元智能理论认为“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力”，每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现，培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐地发展。幼儿社会生活实践活动，让幼儿在真实、自然的活动情景中，利用自己的经验，表现出自己的能力。 二、研究设计 （一）概念界定 1、亲社会行为：亲社会行为是指人们在共同的社会生活中表现出来的谦让、互助、协作和共享等有益于社会的行为。亲社会行为既是个体社会化的重要标志，也是社会性发展的结果。 2、幼儿的亲社会行为：本文所指“中大班幼儿的亲社会行为”是指幼儿在共同生活的环境中表现出来的帮助、合作、分享、关爱等有利于他人、有利于社会的行为。 3、社区资源：社区资源是指社区赖以存在和发展的物质和社会资源，包括社区人力资源、财力资源、设备资源、环境资源等。本文所研究的是社区资源主要是指社会环境资源，它包括自然环境资源、人文资源，如幼儿园周边环境中的公园、超市、银行、以及社区举行的有意义的 文化活动等资源。 （二）研究目标 1、激发幼儿喜欢参社会实践活动的兴趣，培养幼儿“帮助、合作、分享、关爱等亲社会行为”，促使幼儿形成“利于他人和社会”的良好品质。 2、引导教师关注并运用便捷的公共资源——社区资源开展教育教学；提升教师运用社区资源生成教材、运用社区资源组织活动等专业素养。 （三）研究内容 1、研究适宜于培养中大班幼儿亲社会行为的社区资源； 2、研究运用社区资源培养中大班幼儿亲社会行为的策略； 3、研究运用社区资源培养中大班幼儿亲社会行为的案例； （四）研究对象 本园中大班幼儿。 （五）研究方法 1、观察法：细致观察每次实践活动中幼儿的行为及教师的应对策略。 2、案例记录法：跟踪记录幼儿典型行为表现，每次活动教师有目的有计划地对幼儿进行跟踪观察，并借助摄象机、照相机等现代设备适时记录幼儿的行为表现，以供日后分析使用。 3、行动研究法：积极挖掘社区的资源，开发适合社会实活动的教育基地，针对实验中需要解决而又缺乏现成方法的问题，向有关专家请教，共同探索，分析解决疑点难点，将研究实施情况与实际行动结合起来。 4、调查法：在实验的前期、中期、后期分别向家长和教师发放调查问卷，调查研究方案对幼儿亲社会行为的影响，了解研究进展情况。 （六）研究步骤 1、