教师专业发展教师教育的核心理念ξ.pdfVIP

2008 年第 10 期 全球教育展望 Vol.37 　 (总第 255 期) No10,2008 　 GLOBALEDUCATION 教师专业发展 :教师教育的核心理念 王艳玲 教师专业发展是发达国家教师教育改革的主旋律 ,也是我国教育改革和发展的客观要求 。教师 　　【摘要】　 教育的使命就是促进教师群体的专业化和教师个体的专业发展 。本文在阐述教师专业发展的意义 、厘清教师专 业发展内涵的基础上 ,对教师教育如何促进教师专业发展的问题做出一些尝试性探讨 。 教师专业发展 　教师教育 　　【关键词】　 ( ) 王艳玲/ 云南师范大学教育科学与管理学院教师 　 昆明 650092 　　【作者简介】　 　　教师教育的理念既是一个理论问题 ,更是一个 长、不断接受新知识、提高专业能力的过程 。也有 实践问题 。理论认识的模糊必然会引起实践中的 研究者认为 ,“教师专业发展”这一概念本身已经包 盲从 。在教师教育体制、结构、规模等各种因素不 含了以上两方面的含义 , 只不过从汉语构词的角 断变化和不断改革中,稳定支撑教师教育的核心理 度 ,前者是“教师专业的发展”,后者则是“教师的专 念是什么 ? 笔者认为 ,是促进教师群体的专业化和 业发展”。笔者认为 ,教师教育既关涉教师群体的 教师个体的专业发展 。教师教育应把教师专业化 专业发展 ,更要促进每位教师的专业发展 。教师群 和每一位教师的专业发展作为自身改革与发展的 体的专业发展植根于教师个体不断接受新知识、增 出发点和归宿 。那么 ,教师教育为何要以教师专业 长专业能力和专业水平 。因而 ,本文所指的教师专 发展为核心理念 ? 教师专业发展的内涵如何 ? 教 业发展侧重于“教师的专业发展”之意。 师教育如何促进教师的专业发展 ? 本文试图对这 ( ) 一 教师专业发展是国际教师教育改革的主 三个问题做一些尝试性地探讨 。 旋律 20 世纪 60 年代 ,教师专业化运动兴起 。为了 　　一、倡导教师专业发展的意义 提高教师职业的专业化程度 ,人们试图通过“工会 主义”和“专业主义”来实现这一目标 。“工会主义” 　　从已有的文献来看 ,不少研究者是通过对“教 即以罢工为主要形式谋求整个专业社会地位的提 师专业化”和“教师专业发展”这两个概念作区分来 升 ;“专业主义”则是通过制定专业标准和规范 ,强 把握它们各自要义的。广义上说 ,这两个概念均指 调教师入职的高标准 ,要求专业人员改善对社会的 加强教师专业性的过程 ; 当将它们进行对照区分 服务水平 。虽然这两种专业化策略都取得了一些 时 ,“教师专业化”着力于谋求教学专业达成一些 进展 ,但总体效果并不佳 。问题在于无论是“工会 “公认”的专业所应具有的特征 ,偏重于群体的共同