幼儿园课程、说课与评课教学课件作者王丽新第一单元.pptVIP

第二课　幼儿园课程模式 当今世界进入了信息化时代，这给教育带来了机遇，同时也提出了挑战。面对新的世纪、新的时代，我国幼儿园课程改革呈现出以下的趋势。 １.幼儿园课程管理多元化、自主化 ２.幼儿园课程改革更多地将立足点放在幼儿一边 ３.０～６岁学龄前幼儿教育课程一体化 ４.幼儿园课程与社区教育和服务相融合 （二）我国幼儿园课程模式 我国学前教育的发展相对较晚。 上一页 下一页 返回 第二课　幼儿园课程模式 １９０３年秋，湖北武昌诞生了第一所公立幼教机构———湖北幼稚园（现湖北省实验幼儿园）。１９０４年颁布的《奏定学堂章程》设立了专管学前教育的“蒙养院”，在我国历史上第一次把学前教育列入正规的学制之中。１９２２年制定的壬戌学制把实施幼儿教育的机构称为“幼稚园”，确立幼稚园教育制度。我国幼儿园课程模式具有代表性的时代有三个，分别是２０世纪２０年代至３０年代、５０年代和８０年代至今。 １.２０世纪２０年代至３０年代的幼稚园课程模式 上一页 下一页 返回 第二课　幼儿园课程模式 在１９１９年的新文化运动中，我国一些教育家受西方教育思想影响，提出了幼儿园教育科学化、中国化的主张，主要代表有陈鹤琴、张雪门。 （１）陈鹤琴的“五指活动”课程。 １９２３年，陈鹤琴先生在南京创办鼓楼幼稚园，开始了他探索中国化幼儿教育的改革之路。陈鹤琴先生曾留学美国，师从克伯屈、孟禄、桑代克等名师，深受美国进步主义教育思想的影响，反对传统的灌输式教学。他针对当时国内幼儿教育的弊端，提出了“活教育”的理论体系，作为其课程编制的基础。 上一页 下一页 返回 第二课　幼儿园课程模式 以“做人，做我国人，做现代我国人” 为目标，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，以“做中教、做中学、做中求进步” 为课程的实施方法。 陈鹤琴认为大自然、大社会提供给儿童的知识是最为生动的、直观的和鲜明的，没有人为的扭曲，切合儿童的生活实际，能激发儿童的兴趣，容易被儿童所接受和理解，因此编制了所谓的“五指活动”： 健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。 社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。 科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。 上一页 下一页 返回 第二课　幼儿园课程模式 艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。 语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。 陈鹤琴认为，虽然这五种活动是分离的，但它们就像人的５个手指一样，构成了具有整体功能的手掌，即“五指是活的，可以伸缩，互相联系” “课程是整个的、连贯的。依据儿童身心的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织，有系统，合理地编织在儿童的生活上”。 陈鹤琴强调“做”，为的是确立儿童在教学中的主体地位。陈鹤琴说， “凡是儿童自己能够做的，就应该让儿童自己做”“凡是儿童自己能够想的，就应该让儿童自己想” “你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学”。 上一页 下一页 返回 第二课　幼儿园课程模式 陈鹤琴先生的五指活动课程的思想、观点和方法，对我国现阶段幼儿园课程改革和编制仍有借鉴与指导意义。我国２０世纪８０年代中期开始的幼儿园课程改革中形成的“幼儿园综合主题课程”，就是对陈鹤琴先生的五指活动课程的继承与发扬。当然，五指活动课程也有一些局限性，如在理论层面虽然努力避免课程中的知识中心倾向，但在实践层面仍然比较注重教材，对幼儿的注重程度不足；尽管陈先生一再强调五指活动课程中的“五指” 不是五个学科，应整合成一个有机整体进行，但在推行时仍被误解而分科进行，这是我们在借鉴时应注意的。 （２）张雪门的“行为课程”。 上一页 下一页 返回 第二课　幼儿园课程模式 张雪门，浙江宁波鄞县（今为鄞州区）人，早在２０世纪三四十年代，他就与我国的幼儿教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张” 之称。他一生潜心研究幼儿教育，针对当时幼稚园以教材为中心的状况，提出了行为课程的基本思想“生活即教育” “行为即课程”。行为课程“完全根据生活，它从生活而来，从生活而开展，从生活而结束” “儿童先有了生活，然后有教材的需要；不是有了教材，再去引导儿童在生活中做机械的反应” “课程未经行为的活动，其所得到的经验，不过是表面的、机械的，绝不是有机的融化”。 行为课程的内容来源于儿童的直接获得。张雪门先生认为，教材在儿童生活上的功能是一种开始，而不是结果。 上一页 下一页 返回 第二课　幼儿园课程模式 作为教材的经验来源有三个方面：一是个体本身发展而得，即儿童自身发展中所进行的一些活动；二是和自然环境相接触而得，即儿童周围生活中一切有关自然界的事物与知识，如植物、动物、旅行，儿童接触各种自然现象的活动；三是与社会环境交际而得，即与儿童现在生活与未来生活相关的社会生活知识，如家庭、邻近的地方、各种职业活动等。行为课程具体的科目包括