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关于学前教育专业科学发展浅谈论文 　　 　　一、目前高职高专学前教育专业存在的突出问题 　　 　　（一）专业人才培养方案中欠缺科学幼儿观的重点教育 　　 　　培养方案是人才培养的根本依据是专业人才培养的规格和要求它是专业建设的方向和依据是各项教学工作的出发点和归宿也是专业特色的重要体现目前高职高专学前教育专业的培养目标大都表述为：培养德、智、体、美全面发展热爱幼教事业具有学前教育专业基本理论素养、实践能力和初步的研究能力能在各种类型的托幼机构从事学前儿童保教、管理工作的应用型专门人才按照上述专业标准强调的幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念不难发现幼儿教育最本质的要求———以幼儿为本的儿童观未能得到高度重视表现在学前教育专业的培养中普遍注重学前教育专业能力的建设在课程体系上突出专业基本理论的学习、专业技能的训练而了解幼儿权益、尊重幼儿权益、以幼儿为本的专题教育与实践活动明显欠缺在一定程度上反映着传统教育理念的影响学前教育有其专业的特殊性因为其工作对象是身心发展迅速、可塑性大、极易受伤害的幼儿学前教师的态度、师德及职业行为直接影响幼儿的身心发展稍有不慎就可能对幼儿造成伤害理解、尊重、责任心教育对学前教育专业学生尤为重要 　　 　　（二）学前教育专业课程设置缺少创新类课程难以满足新的形势需要 　　 　　高职高专学前教育专业的大发展是二十世纪末以后的事情专业课程更多是参考历史较长的高校本科学前专业课程而构建的普遍而言专业理论知识体系基本沿袭传统而设置主要是学前心理学、学前教育学、学前卫生学“三学”学前儿童语言教育、学前儿童社会教育、学前儿童健康教育、学前儿童科学教育、学前儿童艺术教育“五法”加幼儿园教育活动设计与指导、幼儿园游戏教程、幼儿园政策与法规、学前教育科学研究方法、学前教育史等课程而学前教育领域一些最新开发的课程如幼儿教师人文素养、幼儿教师自然科学基础知识、幼儿教师教育综合技能训练、幼儿的观察与评估、幼儿教育与社区环境、0~3岁婴幼儿发展与早期教育、幼儿园体育活动设计与指导等因专业教学的研究不够把握不准再加上新课程需要教师尽快地成熟教材准确把握内容要点所以普遍按传统“三学”及“五大领域教学”再加“游戏、活动”等课程设计教学这样的专业课程体系显然是不能满足专业教师应有的知识技能结构与文化素养要求也很难为学生以后的自主学习、持续发展奠定良好基础 　　 　　（三）专业核心能力中欠缺观察、了解、保育幼儿能力的特别培养 　　 　　师幼关系是幼儿园教育中非常重要的因素观察、了解、保育幼儿能力是幼儿教师必须具备的重要能力幼儿尚处于发育期他们的理解与沟通能力比较弱更需要教师用符合他们年龄特点的方式与他们沟通掌握他们的心理动态发现他们出现的细小问题并能及时、妥善地加以处理特别是生活方面的观察与照料这是幼儿教师工作对象的特殊要求可目前的实际情况是该专业的学生自身年龄小许多还是独生子女走进幼儿园的时间有限零距离观察幼儿、与幼儿直接沟通的机会很少很多学生对幼儿的了解、沟通主要基于他们自发对幼儿的喜爱在见习、实习的过程中普遍存在着设计组织幼儿园集体教学游戏活动时积极主动形式多样容易得到孩子们的接纳和喜欢幼儿园也比较认可但在生活照料、针对幼儿个别学习活动时很多同学就不知如何动手特别是面对个性强的孩子更不知如何进行沟通管理这些现象恰恰反映出在专业能力培养中存在着“重教育轻保育重集体轻个体”的不平衡问题 　　 　　（四）专业教师素质结构不能适应专业标准的要求影响教学目标的实现 　　 　　一方面学前教育专业教师队伍比较年轻绝大部分为近年新毕业的硕士研究生拥有比较扎实的理论功底掌握了科学的研究方法在教学上也认真投入对教学方法进行了一些有益探索但是由于教师普遍缺乏幼儿园实践背景在教学上讲专业理论比较深入但在联系幼儿园实际案例进行分析指导学生进行观察研究性学习特别是指导学生开展幼教实践活动方面缺乏亲身感受性的教学经验常常出现理论与实际的脱节按照新形势下职业教育的要求这样一长一短的专业素质结构已经严重影响对学生的培养急需加以完善另一方面根据教育部制定的《幼儿园教育指导纲要》的具体要求学前教育专业应该培养的是全科幼儿教师他们不仅要充分了解“三学“”五大领域教学法”等方面的知识还要熟练掌握相关的教学方法与技能但目前承担这些技能课的教师普遍是本专业技能较强但对学前教育专业的了解非常欠缺因而开展教学时不能将学前教育特点与才艺技能有机结合在一定程度上影响教学目标的实现 　　 　　二、推进学前教育专业科学发展的若干思路 　　 　　（一）必须把幼儿为本、师德为先的基本理念贯穿人才培养 　　 　　全过程幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员幼儿为本、师德为先是对其职业的特别要求幼儿为本就是要求我们培养的幼儿教师要热爱幼儿尊重幼儿的主体地位和