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体验式作文指导课例目标和内容设计探索 阳光外国语学校 褚春风 在多年的教学生涯中，我发现绝大多数学生的作文能力处于中等水平，虽不能说很差，却总也写不出优秀的文章来。年复一年，写来写去，意趣平平，没有多大的突破。久而久之，自己也丧失了对作文的兴趣和信心，甚至认为自己不是学语文的料，放弃了努力。从而形成了学生怕写作文，老师怕教作文的无奈现象。为了走出这种无奈，每一个语文老师正千方百计为之努力。我们欣喜地看到，新课程把作文教学看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间！在我们的作文课堂上，要指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。只有这样，“以人为本”、“学生主体”、“促进学生全面发展”的教学理念才能得以体现与落实。《改进中学语文课堂教学的几点意见》中明确指出：教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。从而再一次向广大语文教师明确了面向学生发展的课程改革目标，提醒教师在教学目标的设计上要有一定的“弹性区间”，使每一个学生都学有所得，得有所长。 教学目标是作文教学的出发点和归宿，它是教师所预期的通过各种教学活动使学生的学习发生变化的结果，是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。作文目标具有导向功能，它就像一根红线，贯穿训练始终。指导要明确目标，写作要实现目标，批改要对照目标，讲评要回扣目标。 体验式作文指导课例目标设计的内涵特点 1、内涵：课堂教学目标是指从属于年段目标、年级目标的课堂操作性教学 目标，既是学生在具体作文指导活动中，所要达到的预期效果和标准。体验式作文指导课例目标设计既是在理清年段、年级整体作文指导目标和内在联系的基础上，兼顾“新课标”的观点、本次作文的特点以及学生的知识水平和接受能力，设计出以体验式学习方式为手段，又以表达学生生活体验为作文内容的可操作、可检测的课堂教学的预期目标。一般说，制定作文教学目标兼顾以下三个方面： （1）、情感目标：在作文指导中培育学生求真、向善、寻美的情感是语文教师义不容辞的使命，诱导学生倾吐在成长过程中的情感体验，在师生交流中，给予赞赏、肯定或矫正是作文育人的基本途径。久而久之，通过个体体验和教师的指导，使学生形成良好的道德感、理智感、美感、荣誉感、友谊感、责任感等积极的情感从而成为个性发展良好，道德体验深刻、审美情趣高雅，并富有自然情怀、人文情怀、哲学情怀的人。 （2）、能力目标：从作文最基本的作文能力着眼，包括：拟题能力、表达中心能力、搜集材料的能力和系统整理材料的能力，运用一定的结构形式安排作文内容的能力和语言表达能力、修改文章的能力。从成文过程中的某种技能着手，即在作文实践中逐渐形成的带有规律性的技巧和手法。 （3）、知识目标：包括用词造句、连句成段、连段成篇的作文知识和思维方法、写作方法等策略性知识。 2、特点： （1）、作文教学目标的多元化 作文教学的目标是整体多重的，无论是年段目标、年级目标，还是课堂操作性教学目标，正如上文所说，制定作文教学目标都要兼顾情感、能力和知识目标，因为作文不是单纯的文字技巧的训练，而要提高学生的整体素质；此外，作文指导也不是只关注少数尖子生的成长，而是让所有学生学会作文。从学科教育角度看，学作文教学是学生学习语言的一种操练，是习作；从生命教育的角度看，学生是独立的人，他们要用作文去关注、参与、干预学校、家庭和社会生活。所以说作文教学的价值是多元的：有认识、反映社会生活的育人功能；学习和综合运用语言文学的训练功能；培养实践能力与创新意识的功能；开发“获取、筛选、分析、重组、输出信息”的信息素质功能。 （2）、年段、年级作文目标系列化 要明确和科学制定年段作文指导的教学目标和重点训练项目，了解各年级在整个年段中的地位和作用，立足全册，教好一篇，即“通全段，备一册，教一篇”，克服盲目性、随意性、和重复性。当然，新的课程标准对作文的训练给教师的选择留有较大的余地，体验式作文指导强调“三——五”年段，以写自主拟题的放胆文为主，“六——八”年段也亦收放交替，写放胆文能自由地表达自己的感情。但是，作文教学也要理清和把握大序，这样制定课时教学目标，才能找到本课时的教学方向，明了本课时大序中的恰当位置，做到瞻前顾后，左顾右盼，鲜明而有序。 （3）、课时目标要具体化 所谓具体化，就是以学生学习的行为可操作、可检测变化为预设效果，切忌面面俱到，杜绝大杂烩。在一堂作文课或一篇作文的指导过程中，应该指导什么，指导到什么程